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小学语文古诗教学方法探讨

作者：李荣芬赵廷富

来源：《商情》2016年第34期

摘要：古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。古诗教学中常常出现一些问题，如：忽

视对学生学习兴趣的激发；轻视古诗内容与作者、创作背景的联系；忽视诗词意境的领悟；学

生死记硬背。针对这些问题进行分析并作出相应的解决方案。

关键词：小学语文古诗教学

一、小学古诗教学中存在的问题

（一）忽视对学生学习兴趣的激发

德国19世纪的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤

醒，鼓舞。”可是，在教学过程中，由于“应试教育”思想的影响，在课堂上往往靠单纯地讲解

和背诵，进行“灌输式”教学，教学策略违背了学生身心发展的特点，长期的被动灌注导致学生

主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。教师为了让学生尽量不失

分，平时教学中，训练学生进行大量的机械抄写、默写……教学方法呆板、枯燥，抑制了学生

的学习兴趣需要。学生缺乏学习兴趣，就缺少了学习的主动性，降低了学习质量。学习是学生

自己的事，如果不调动他们的积极性，那是无论如何也学不好的。

（二）轻视古诗内容与作者、创作背景的联系

对古诗的学习，《新课程标准》要求能诵读优秀诗文，注意在诵读的过程中体验感情，领

悟内容。在实际教学中，教师在教导学生理解古诗内容的时候，忽视了与之戚戚相关的背景知

识。作者也是古诗的组成部分，许多古诗都是作者心情的体现、情感的抒发，如果不知道诗人

和古诗的写作背景，就容易造成理解上的偏差，就不能说学会了古诗。

如李白的《朝发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟

已过万重山。”整首诗既写景又抒情，如果不知道写作的背景，很多学生仅仅会把它当作写景

的诗，但是诗歌所表达的完全不是这个意思。据记载，天宝十四年（755），安史乱起，李白

怀着消除叛乱、恢复国家统一和安定的志愿，参加了永王李璘的队伍，不料永王和肃宗争夺帝

位，肃宗消灭了李璘的队伍，李白获罪，流放夜郎（今贵州桐梓县一带），诗人含不白之冤，

发出无声的垂泣：“平生不下泪，于此泣无穷。”（《江夏别宋之悌》）幸好中途遇大赦，得以

放还。《朝发白帝城》一诗就记述了当时李白被赦时的极度开怀的心情。所以，如果不知道写

作背景，那么学生学到的古诗所要表达的意思就会有天壤之别，就无法正确解读古诗的含义。

（三）忽视对诗词意境的领悟

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受传统教育的影响，古诗教学中教师更注重的是古诗字词的理解掌握。其实，古诗之美重

点在于意境，这一点小学语文教师都非常清楚。教师往往以本（教材）为本，目标定位、教学

设计往往把解词释意作为教学的重点和难点，总是让学生读读诗句、想想意思，以为只要把诗

的意思理解了，教育目的也就达到了，而忽视了古诗意境中美感的讲解和品味，其实学生单单

只是读懂了诗句的意思，却没有加入是要表达的感情，自然不能体会诗的意境。

二、针对以上问题的解决方法

（一）激发学生学习兴趣

兴趣贯穿古诗始终，是不可缺少的部分。学生有了饱满的学习兴趣，就会对学习产生强烈

的需要，把“要我学”变成“我要学”，积极、主动地投入学习，不再感到学习是一种负担，所以

说，兴趣是最好的老师。因此我们应该以趣激情，引导学生走进古诗，找到学生对所学古诗的

“兴奋点”。达到“课亦始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界，真正地提高古

诗的教学水平和质量。

导语激趣1.

在上课的时候，运用精彩、新颖、扣人心弦的导语，抛砖引玉，一下子就能吸引学生，如

谜语激趣、提问激趣、图象演示激趣、诗词铺垫法激趣等，引导学生尽快的加入到学习中来。

例如，在教学《春晓》一课时，开始上课，老师向学生提出问题：“同学们，你们喜欢春天

吗？你所见到的春天是什么样子的？”学生们当然积极发言，各自描绘自己见到的春天的样

子。一下子，孩子的学习积极性就被调动起来了。师趁机问道：“我国唐代著名诗人孟浩然也

非常喜欢春天，同学们愿不愿意知道他是怎样描写春天的？”就此引出新课。

吟诵2.诗歌，激发学生学习兴趣

（1）教学要掌握节奏

吟诵的节奏缓慢，对激发学生兴趣，理解诗歌的含义、想想古诗的意境、体悟古诗的感情

是有帮助的。偶句的最后音节之间