《屈原列传》说课课件 统编版高中语文选择性必修中册.pptxVIP

———《屈原列传》说课课件浩浩其志通古今，传书千载有余情

目录设计依据壹教法学法叁贰教学过程肆板书设计伍教材壹学情贰

教材壹

说教材1.课文在教材中的地位和作用2.教学目标3.教学重难点

(一)课文在教材中的地位和作用《屈原列传》是高中新课标语文教材（选择性必修中册）第三单元里的第一篇课文，所在的单元属于历史著作单元，对应“中华传统文化经典研习”学习任务群，这一任务群要求学生通过学习传统文化经典作品，“积累文言阅读经验，培养对中华传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化”。这些要求指向核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”。落实在本课中，就要疏通文意，理解屈原的选择，认清屈原精神的实质与当代价值。

(二)教学目标目标1：分析屈原的个人遭遇以及历史背景；目标2：探讨屈原自沉的原因；目标3：分析屈原的精神内核；目标4：探讨屈原精神影响至今的原因。

(三)教学重点屈原可能选择的道路有哪些，屈原为何没有选择渔父指出的道路以及贾谊指出的道路；（四）教学难点理解屈原精神价值的永久性，以及爱国精神的实质。

学情贰

说学情教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。这篇课文的教学对象是高二学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但是对于家国情怀，可能只有概念化的模糊认知，而缺乏系统性的思考。特别是由于时代的阻隔，对于史传中人物的选择，常常难以理解。教材在单元导语中提出要“回到历史现场”。对《屈原列传》来说，历史现场包括这样几个层面：传中屈原的处境、屈原的选择、后世基于当时的历史现场对屈原作出的评价。评价历史现场中的人物，还有个当代立场的问题。以“回到历史现场”为框架进行教学设计，可以减轻学生的时代阻隔感，引导他们设身处地理解屈原的精神，在对其精神实质的探讨中落实学习任务群的相关要求。

教法学法叁

教法学法新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题的能力。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知—局部研读—综合领悟—迁移提高”的教学方法，以教师为主导，学生为主体，通过提问设计、板书设计，师生讨论分析等来掌握本文的内容和情感，培养学生的能力，体会家国情怀。

教学过程肆

教学过程1.故事导入2.环节一：分析屈原处境（个人际遇和时局变化）3.环节二：屈原选择的可能性和必然性（结合其他文学作品）4.环节三：屈原的人物品质（扩展其他人物，如岳飞等）5.环节四：屈原精神的历史回响6.作业：试着写一首《吊屈原诗》或一篇《吊屈原文》7.结语

板书设计伍

板书设计国君：楚怀王、顷襄王臣子：上官大夫、靳尚、令尹子兰宠姬：郑袖策士：张仪隐者：渔父个人遭际国家存亡

谢谢