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学校课程整体构建的思路与方法

学校课程的顶层设计需要具备系统的逻辑，包括教育哲学、

育人目标、课程体系架构和课程实施与制度保障。这些要素相

互关联、相互支撑，构成了课程整体构建的基础。在顶层设计

时，需要充分考虑学科之间的关系，避免分科教学的割裂，同

时也要考虑学生的发展需要，注重课程的整体性和连贯性。通

过厘清顶层设计的系统逻辑，可以确保课程目标的贯彻落实，

达到最大化的教育效果。

二、以核心素养为导向的学科统整

核心素养是指在当今社会中，人们必须具备的基本素养，

包括文化素养、信息素养、思维素养、创新素养、社会责任感

等。学校课程构建需要以核心素养为导向，将各学科的知识体

系有机融合，形成有机的学科体系。这样可以避免传统的分科

教学模式，使学生能够更好地理解知识的内在联系，培养综合

素质，提升学生的综合能力。

三、多元选择的课程实施方式

学校课程构建的实施方式需要多元化，包括选修课程、兴

趣课程、实践课程等，以满足学生的不同需求和兴趣。在实施

过程中，需要注重教师的专业发展和培训，以提高教师的课程

设计和实施能力。同时，需要建立科学的课程评价体系，对学

生的研究效果进行全面评估，以确保课程的实施效果。

总之，学校课程整体构建需要有系统的顶层设计、以核心

素养为导向的学科统整和多元选择的课程实施方式。通过这些

措施，可以实现课程目标的贯彻落实，提高学生的综合素质和

能力，促进学校教育的全面发展。

学校需要将育人目标作为课程设计的核心，确保课程的设

计与目标的实现相一致。然而，由于学校传统的分科课程体系

与核心素养培养之间的矛盾，这一目标难以实现。因此，需要

以核心素养培育为重构课程的契机，重新构建课程体系，将核

心素养作为逻辑起点，以此促进学生全面协调发展。

2.课程设计需要以核心素养为逻辑起点

为了实现核心素养培育目标，学校需要重新构建课程体系。

课程设计应以核心素养为逻辑起点，而不是基于分学科的知识

与内容。这需要学校重新审视课程体系，重新设置课程方案与

课时分配，以及重新培养教师的教学能力，从而实现素养导向

的课程重构。

3.课程重构促进学生全面协调发展

通过素养导向的课程重构，学校可以实现育人目标的全面

覆盖与扎实落地，促进学生全面协调发展。课程设计以核心素

养为逻辑起点，可以让学生从整体上理解知识、培养创新思维、

提高综合能力，从而更好地适应未来的社会与职业发展。

进入“素养时代”，核心素养被视为课程发展的DNA。它

有助于提炼学科固有的本质特征和“学科素养”，软化学科边界，

勾连“学科群”或“跨学科”，重建学科教育学，整体地把握学校

课程，打破分科主义，消解碎片化的以知识点为中心的灌输。

核心素养为学校课程的发展提供了新机遇。要实现核心素养之

于课程发展的意义，需要纵向上将核心素养贯穿于课程发展中

可把握的教育目标实体、课程目标来源、内容处理与教学实施

的GPS、研究质量评价的参照；横向上需要建立学科之间的

新联系，解决学科间知识交叉重复、研究低效问题，解决学科

割裂与学生作为一个完整的人的非割裂发展相矛盾的问题。

学科的整合、融通是学校课程建设面向核心素养发展的重

要趋势和有效路径。学校可以将原有的学科统整为相应的研究

领域，领域的划分需要有明确的逻辑依据，可以按照“德、智、

体、美、劳”五育进行设计，也可以按照不同类别的素养建立

自己的课程逻辑，如人文素养、科技素养、身心修养、实践素

养等。研究领域对学科的整合是以素养为导向，基于学科特点，

更是基于学生协调、完整发展的需要，整合体现在研究内容的

整合、研究方法的整合、教研的整合和资源的整合上。基于素

养的学科整合的关键是明确整合后的研究领域的育人价值，不

同学科要共同遵循所在领域的宗旨，共同培养学生该研究领域

的素养。

学校课程的整体构建需要尊重学生的个性化特点和多样化

发展需求，为每个学生提供更适合的课程。多元可选择是推进

课程改革的杠杆，即以课程结构变革改变教育的供给方式，提

升教育品质。学校的校本课程以不同种类、可选择为主实施，

国家课程以学科内部多元板块、多种层次并行实施，通过选课

走班的形式，为学生提供自主选择的空间以及自主选择的权利，

促进学生自主、多元、个性化发展。

选择·补充·拓展”：完善国家课程内部研究结构

学校应该在国家课程中体现多元可选择，通过改变学科课