幼儿园课程游戏化近十年的研究回顾.pdfVIP

幼儿园课程游戏化近十年的研究回顾

摘要：自《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，理论与实践工作者都逐

渐重视游戏的特有价值，强调幼儿园应以游戏为基本活动，将游戏精神贯穿于幼

儿园课程，能使幼儿园课程更加适应幼儿的全面发展。随着幼儿园课程游戏化项

目的不断推进，作为一线教师的我从不同角度对幼儿园课程游戏化的相关问题进

行了理论研究与实践探索，并对近十年来幼儿园课程游戏化的研究进行回顾，对

一些课程游戏案例进行分析，以促进幼儿课程游戏化的发展进步。

关键词：幼儿园；课程游戏化；活动

人生百年，立于幼学。学前教育于国于民的重要性自不待来更是实现了跨越

式发展——2012年《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁

布，充分体现了党和国家对推动学前教育改革和发展的高度重视。改革意味着推

陈出新，十年间学前教育的发展变化书写进时代进程的画卷中，印记在每一位参

与者、实践者的心扉里。很有幸我也是其中的一员，见证着学前教育向更专业化

方向的发展。我将围绕自己的经历阐述分析我对“游戏发展”的所见所闻及所感。

一、幼儿园课程游戏化近十年的实践研究

第一阶段萌芽期（2010~2014年），这一阶段有关幼儿园课程游戏化的研究

较少，已有学者注意到游戏对幼儿发展的重要性，并围绕如何在课程中体现游戏

价值展开相关研究，而有关课程游戏化的实施途径多局限于教学游戏化方面。

第二阶段井喷期（2014~2016年），这一阶段关键词猛增，出现了游戏化、

策略、资源、课程实践、区域游戏等关键词，说明研究者除了关注游戏价值在幼

儿园课程中的实现，还对课程游戏化的资源开发、实施途径、策略展开相关研究，

研究内容开始多样化。其中除了教学游戏化以外，如何将游戏精神渗透幼儿园中

的其他活动类型，促进幼儿的发展也成为学者们关注的焦点。

第三阶段深化期（2016~2020年），这一阶段相关研究数量持续增多，研究

内容也逐渐深化。2015年有关课程游戏化的研究主要围绕幼儿园课程游戏化的策

略进行研究，随后出现的区域游戏、一日活动、户外游戏、语言、建构游戏、版

画、大班美术等关键词是对课程游戏化策略研究的深化。除此之外，发展、创造

力、教学质量等词开始凸显，学者们逐渐关注课程游戏化的质量问题。

二、近十年幼儿游戏改革的变化

（一）儿童观和游戏观进一步明确

现象描述：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确

指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”“以游戏为基本活动，保教并

重”。于是，幼儿园里掀起了游戏热，各种类型的游戏活动层出不穷，在选择游

戏的内容上也注意到了幼儿的兴趣点。而《指南》颁布以来，我对幼儿各个年龄

段发展特点的把握有了更科学的参照，选择内容上更加贴近幼儿的经验和需要，

“以儿童为本”更为凸显明确。分析阐述：《纲要》的颁布和实施让学前教育领

域有了方向的引领，为进一步贯彻落实《纲要》精神，幼儿园纷纷把游戏作为幼

儿园的基本活动，将游戏作为防止和纠正“小学化倾向”的应对手段、推动幼儿

园保教质量发展的重要抓手。整体上看，儿童观、游戏观在增强，但在实施的过

程中，我往往对幼儿的发展需要把握不准，如何选择适合幼儿的真游戏？怎样让

幼儿在游戏中充分发挥自主意识？……成为了我的困惑点。《指南》的出现让我

解锁了幼儿的发展需要，游戏的开展是根据幼儿的兴趣和需要逐步发展起来的，

不是教师强加的，幼儿有机会参与活动的设计、有权利讨论游戏的规则与玩法，

充分反映了游戏活动是幼儿自己的活动。

比如：最近几年，我园结合高瞻游戏理念，在幼儿游戏之前，我都会让幼儿

先做游戏计划，我们教师分组去了解幼儿的游戏计划，游戏过程中，幼儿也是根

据自己的计划进行游戏活动，在活动中，如果有幼儿遇到问题，在每个区域也是

会提供纸和笔让幼儿及时记录问题和解决方法，这些表征可以展示在每个区域展

示架上，为其他幼儿提供经验分享。游戏回顾时，让幼儿分享他们的游戏遇到的

问题或者方法，或者新增的游戏规则，请幼儿在区域规则牌上及时补充游戏规则。

（二）游戏条件有改善，玩法有创新

现象描述：十年间的幼儿游戏，在保证游戏时间的基础上，游戏空间不断拓

展。游戏材料也由高结构的成品、半成品向低结构原材料、本土资源转变，打造

自然生态的户外游戏环境成为了一种新趋向。分析阐述：游戏是社会生活在儿童

生活中的反映，是儿童对成人生活的模仿和改造。为让幼儿在游戏中加深对社会

生活的理解，起先我营造了丰富的室内区域游戏环境：表演区、生活区、美工区、