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留守儿童教育案例1

与爱同行赵贺维

教育历来倡导一个真爱，但面对犯了错误的学生，我们有时也会失误，不是

因为爱的不真，而是太认真了，一动真就十分敏感、计较，就会抓住学生的错误

狠批不妨，这种不讲策略的批评往往给学生造成过重的压力。这种压力的直接表

现便是被批评者紧张、压抑，甚至会出现极端厌学、厌世。从心理学的角度说，

儿童犯错误的时候是最脆弱的时候，也是教育最有效果的时候。在日常教育教学

中，我们要善于与用融合浓浓情感的批评来引发犯错误学生道德的震撼，用饱含

宽容与理解的批评给学生留一个改过的机会，以达到自我教育的目的。

屈江熙，男孩。刚从外地回到家乡，父母都不在家，跟着老家的爷爷、奶奶，

还有一个姐姐读六年级。上课时，他老爱用方言插嘴，下课后，喜欢跑到其他班

级去指点别的老师该干点啥，不该干点啥，与班中的小朋友不合群，班中哪个小

朋友稍不合其意，或说了他什么，或无意碰了他一下等，他就对同学呲牙咧嘴或

挥着小拳头怒气冲冠地冲上去，此类情况几乎天天上演，更甚者就会离校到街上

乱逛，最严重是第一次的离校出走，原因是他把他同桌推倒在地上，擦伤了膝盖，

该同学妈妈心急火燎地找到我，忧心忡忡地说：“老师，麻烦你帮晓怡换一个位置，

听她说，同桌很会骂人，打人，这不……”边说边挽起小涂的裤子。“我没打你们家

小涂……”还没等我解释，小屈已经嚷嚷起来，就差没跳起来，我忙用严厉的目光

制止他，我安抚好家长，准备午觉后跟他谈，谁知他就离校了。我和他的奶奶从

中午12点多开始找他，找到1点多，还动用了“警力，”其间我们看到他三次，一

叫他，他就逃。在寻找的过程中，我向其奶奶了解情况时，她第一句话就说：“老

师，辛苦你了，据他爷爷说，在老家没一个老师管得了他，也是动不动就离校，

离家。这不，刚到这不久，就已被他爷爷板子伺候好几次了，可他还是那么散漫，

现在只能靠你们老师了”

事后，我主动找他单独谈心，用和蔼可亲的语气跟他说：“为啥离校到外面闲

逛呢？”他低着头，没吭声。我又说：“你知道你离校的这段时间，老师和你家人有

多担心吗？想过吗？”他摇摇头，原先僵硬的表情趋向缓和，小声地说：“我怕老师

把这件事（推人的事）告诉爷爷，我又要挨板子了。”挨板子痛吗？”他吃惊地望着“

我，好像在说：“老师，你是傻瓜呀，挨板子不疼吗？”那你把小涂推到擦伤“，她不

疼吗？”疼“。可是谁叫他管我复习功课（我安排小涂做他的小老师），我玩得正起

劲呢。”后面一句话是小声的嘟囔出来的。原来如此，我让他换位思考：“假如你是一

位合格的小老师，去叫别人复习，你希望那个同学也把你推倒在地吗？”他摇头。

我又说：“再说小怡也是为你好呀，你竟然把她推到，更离谱的是离开学校到外面

闲逛，还老师和家长担心。”他头低得更下了。“这样吧，你以后犯事，老师尽量不找

你家长，不过你要答应我，尽量控制好自己的脾气，不要动不动就对别人动手动

脚，好吗？”他点点头，“还有这一次，你该不该向小怡道个歉呢？”我笑了，说：“去

吧。”

自此，小屈还是有几次的反复，依然离开教室藏起来，可没有离开校园，其

他老师劝他回到班里，他都无动于衷，而我也遵守我的诺言没告诉其家长，依然

对他晓之以理，动之以情，随着时间的推移，小屈也慢慢地有了变化，虽然还是

那么调皮、好动，可没了以前的暴力、让老师家长担心了，学期末，他妈妈还高

兴的跟我说：“老师，这半年，小屈懂事多了，现在在家还帮我干家务活，还让我

出去工作（他妈妈为了他，不上班），他说他会照顾好姐姐的。”我笑了，我相信，

在爱的浇灌下，小屈会越变越好的。

留守儿童教育案例2

她在关爱中改变王明

昨天中午，我在办公室正和王老师商量教师职业道德考试的工作，一个熟悉

的小女生出现在门口，我第一意念：“糟了，不是又出什么事了吧？”她来到我这儿，

通常不会有什么好事情发生。正寻思着，她早已迫不急待地向我招着手，示意我

马上出去。她歪着脑袋，双目圆瞪，一脸煞气，小嘴还在小声地唠叨着什么词。

我立刻结束了和王老师的交流，伸手示意叫她进来坐下，她斜着眼睛盯着我走了

进来，不过这次进办公室表现较之以前要好得多。

她叫“小平（”化名），是2007年转到我校就读的。她的妈妈在她很小的时候就

得病死了