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虚拟现实技术在中职学校教学中的应用

作者：陈红

来源：《教育教学论坛》2020年第44期

摘要[]作为我国国民教育的重要部分之一，中职教育所占比例较大，对教学实践的要求较

高，侧重于培养学生的实操能力。但由于传统中职教育存在诸多条件限制，不能为学生提供充

足的锻炼机会，导致学生普遍欠缺对理论知识的学以致用能力。该文通过分析傳统中职教学模

式存在的不足，深入了解了虚拟现实技术在中职电子技术专业的应用现状，对于应如何提高中

职教育整体水平，提出了几点有效性改进建议。

关键词[]虚拟现实技术;中职教育;现状;应用

中图分[类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期]

2020-04-16

一、引言

在中职教育中，各校注重培养学生的自主实践能力，以培养更多实用型人才为教学目的，

但由于很多学校经费不足，满足不了实践操作成本过高的要求，不仅在很大程度上阻碍了学科

实验教学进度，也违背了中职教学的初衷。而虚拟现实技术的出现，不仅能够解决教育教学中

实操成本过高的问题，丰富了教学活动过程，也弥补了传统教学条件的缺陷，让学生能够在课

堂教学中体验仿真实验的乐趣，在活跃的教学氛围中享受实践的真实性和趣味性。因此，为了

有效提高中职教学效率，为学生提供充分的实践锻炼机会，应重视应用虚拟现实技术与中职教

育的有机融合，并充分发挥虚拟现实技术在教育领域的绝对优势。

二、简述传统中职教学模式的缺陷

相较于普通高中学校而言，中职学校的育人侧重点有所不同，重视对学生专业知识和技能

的训练，满足国家人才教育体系对中职学校的要求。然而，大众对中职院校存在部分偏见，而

这种认知错误也在一定程度上影响着中职教育的可持续性发展。由于学生个体发展角度不同，

所需要的教学体系也不尽相同，普通高校侧重培养研究型人才，对理论知识的考察十分严格，

而职业院校则担负着为社会输送技能型人才的重任，二者在教育实质上并无差别，应根据学生

的兴趣爱好及内在潜力作为选择依据。在调查研究中发现，很多选择进入中职院校学习的学

生，本身存在几点共性：对课本理论知识提不起学习兴趣、成绩不理想、课堂纪律较差等，因

而受到边缘化对待，导致厌学情绪的滋生;学习习惯差，在课堂学习过程中注意力不集中，缺

乏学习自觉性;由于家庭环境、性格等因素的影响，学生的学习能力差，学习成绩低、作业质

量差。

即使经过了课程化改革与升级，但传统职业教育仍然没有摆脱刻板无趣的讲授方式，在教

学资源、教学形式、师资队伍等方面，都存在很多问题。首先，教学资源分布不均衡，经济较

发达地区拥有极为丰富的教学资源，而经济不够发达的地区甚至无法满足最基本的实训需求;

其次，部分学校即使配备了相应的实训课程，但教学方式仍然固守陈规，学生的课堂参与感不

强，对信息技术的运用也不够灵活;最后，师资队伍配置不科学，教学时间不灵活，师资力量

不雄厚。

三、虚拟现实技术的主要特征

虚拟现实技术，即VirtualReality（简称VR），兴起于20世纪90年代后，集仿真技术、

多媒体技术、综合集成技术、计算机图形学、传感技术、人工智能、人机交互技术等，为一体

的交叉型信息应用技术，通过对环境、感知、传感设备的模拟，以人的听觉、视觉、位觉为基

础，从而建立的脱离现实又基于现实的虚拟环境，使人有身临其境的感受。通过利用虚拟现实

技术，用数据信息处理的方式向人展示三维立体的现实世界，人也可以通过投射装置，使自己

“进入”环境并控制、操作该环境中的事物。

对于虚拟现实技术而言，具有以下三个主要特征：沉浸性—是指根据人特有的视觉和听觉

特点，通过计算机三维立体成像技术，让使用者以交互设备为媒介，使人置身于与现实世界无

差的虚拟景象中;交互性—是指通过VR系统，使得人机交互的过程更具协调性，交互方式的选

择性也更丰富，包括键盘、鼠标、手柄、头盔、眼镜等;多感知性—是指通过视听触动传感器

和反应装置，使人在虚拟环境中也能获得听觉、触觉、运动等多重感知。

四、虚拟现实技术在中职教学中的融合发展

为了迎合时代的发展与变化，中职院校的教育教学活动也必须要与时代发展共同进步，通

过对现代科技的合理利用，以实现事半功倍的教学效果，中职电子技术教学更应如此。在电子

教学过程中，教师应根据班级人数、学生的具体学情、教学空间等，利用虚拟现实技术为学生

构建虚拟课堂，使得学生的学习空间不再受限，只要通过互联网的简单连接，便可以投入学

习。通过虚拟课堂，不仅能够拉