美术鉴赏教学的方法与策略.pptVIP

;;;;;这里遇到的两难是：语言永远无法彻底表达经验的丰富性，而经验不进入语言表达就不能成为可交流的经验、有人文意义的经验。只能是自我享受的经验。

在与他人的交流、分享中，审美的愉悦得到更高提升，鉴赏的观点、判断得到表达。因此，用语言进行交流的审美体验，才是具有人文价值、社会意义的审美经验。

语言的言说=经验的价值判断

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经典的语词、案例·个人的感觉·言说的情景

象人之美，张得其肉，陆得其骨，顾得其神。神妙亡方，以顾为最。喻之书，那么顾陆比之钟张，僧繇比之逸少，俱为古今之独绝。〔[唐]张彦远：?历代名画记?卷五〕;;关于课程信息设计的三个原那么：

1、与学生的心理经验衔接；

2、与教材的根本内容衔接；

3、与学生的生活环境衔接；

教材

教师

学生 环境;;二、比较教学的层次：

一般层次：画种、内容、技法

较高层次：风格、内涵、创造

三、比较教学的形式：

作品并列呈现以课件形式

知识并列呈现以表格形式

检测并列呈现以表格形式;课题：西方静物画与中国花鸟画〔东西方文化背景下的相同画种比较〕

写生的不同内涵： 西方静物画：直接以实物为对象的绘画方式对静止形象进行深入地观察与刻画，展现逼真的视觉效果。〔naturmorte〕

中国花鸟画：写物之生意，要传其形似、贵其神似，对花鸟形象的生动感觉和作者审美联想的表达。〔梅兰竹菊〕

构图方法： 西方静物画：组合法，有目的的组合摆放

中国花鸟画：析技法。进行立意的组合

表现语言：

西方静物画：形色光空间质感

中国花鸟画：书画同源墨分五色

审美追求：

西方静物画：客观之真+理想之美

中国花鸟画：借物抒情+比兴言志 ;;加德纳的“多元智能理论〞

人类在生存中表现出了相??独立的八种根本智能：①言语-语言智能；②音乐-节奏智能；③逻辑-数理智能；④视觉-空间智能；⑤身体-动觉智能；⑥自知-自省智能；⑦交往-交流智能；⑧自然观察智能。

①每个人都同时拥有八种智能，但在每个人身上是以不同方式组合的。多样化的组合方式使得每个人的智能表现各具特点。

②个体智能的开展方向、程度受环境和教育的影响与制约。

③智能，强调个体解决实际问题和创造出社会需要的有效产品的能力。传统的智能理论重视言语-语言智能和逻辑-数理智能〔工业社会〕。信息社会，更强调不同智能在解决实际问题中的实践性表现效果。

④多元智能平等地看待多种能力，不赞成由一两种核心能力统领。;;;;;;古典的理想/现代的个性;十四世纪中期;

;LorenzoBernini〔1598-1680〕;16-17世纪;一气韵生动是也，二骨法用笔是也，

三应物象形是也，四随类赋彩是也，

五经营位置是也，六传移摹写是也。

南朝·谢赫?古画品录?;清·华喦〔1682-1762〕;二、具有包容性的中国绘画语言系统;C.直觉与质疑

“逻辑是后天容易培养的，直觉是后天容易泯灭的〞，“不仅逻辑是可以后天培植的，直觉也是可以后天培植的。只不过，后者更困难。〞 〔张楚廷：?课程与教学哲学?，人民教育出版社2003年版，第147页〕

1、隐喻·故事：

教师讲述/学生自主——现代教育学家提出：课堂讲述多使用“隐喻〞“故事〞，少使用定义、结论式表达的原那么。

“……好的故事应具有足够的不确定性以诱使读者参与到对话中来。如艾斯尔所言，‘是不确定性成分促使文本与读者‘交流’’，然后激发读者‘参与’到故事之中。作为教师，我们需要以一定的描叙方式讲解课程，从而鼓励学生与我们共同探究，通过与文本对话探讨各种可能性。〞〔小威廉姆E.多尔：?后