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中职学校艺术教育“瓶颈”突破方略
泗洪中等专业学校包海军
【摘要】:中职学校艺术教育存在着伪科学现象:课程开设不够足量;师资力量不够充足;
艺术项目不够齐全;教学设备严重匮乏:中职学校艺术教育甚至连职业素质教育点缀都谈不
上;价值评价不够科学。中职学校艺术教育只有从以下几个方面努力创新,才能突破“瓶颈”:
提高思想认识,加强专业力量,深化课程改革,创新评价机制。
【关键词】:中职;艺术教育;创新
在艺术教育上,有两大现象值得关注:一是一年一度的升学“艺
考热”持续高温;二是社会艺术特长“培训热”经久不衰。相对于
这两大“热”点,学校艺术课程教学运行则显得清淡冷落,尤其是中
职学校的艺术教育更沦为“副科”中的“副科”,我们姑且不论升学
“艺考热”的方向正确与否,也不论社会“培训热”的科学性到底有
多大,单凭它们能形成波及面广、影响力大的社会热潮,就足以引发
中职学校艺术教育的深刻反思。
如果说艺术教育是普通中小学全面发展教育的重要内容,是实施
素质教育的必要途径。那么,它更应扎根于中职学校教育土壤,不仅
要形成学科体系,完善课程结构、整合课程资源,而且要渗透于其它
学科课程,既从其它学科课程当中汲取营养,又与其它学科课程运作
保持良好的互动效应。这样才能保证中职学校教育整体发展,才能从
整体上拉近中职生与普通高中学生的实际和心理差距,树立起自信
心。当然,中职学校艺术教育也是促进学生全面发展的重要保障,是
让学生具备现代公民必备的艺术涵养的基础条件。可以断言,一个五
音不全、美学思维迟钝、缺乏审美涵养的学生,即使其它学科学习成
绩再好,也算不上优秀,因为他(她)将来可能要带着“美”的缺憾
度过枯燥乏味的一生,难以享受到五彩的旋律和画面带来的幸福。更
何况中职生在文化课上本来就有劣势,如果不从其他方面得以补全,
更会加大这种差距。相对于普通中学而言,没有了升学压力,中职生
在提高艺术涵养上显得更有优势。所以,中职学校应把艺术教育当做
一项重要的基础工程来抓,让学生能够在清纯的艺术环境里陶冶精
神,锤炼思想,在愉悦的情境中获取知识,锻炼能力,提纯素质。
然而,中职学校艺术教育在课程大厦中却始终被视为“不入
流学科”(艺校除外),大纲、课程标准基本依据普通高中的来指导教
学,难以走出教育的“冷宫”。这样更“昂不起头”来,去得到人们
的重视。中职学校艺术教育伪科学现象有:(1)课程开设不够足量,
大多中职学校根本就不开设艺术课。中职学校艺术课程资源相当丰
富,不仅需要形成独立的学科体系(音;体;美)去整合,而且有必
要向其它学科拓展、吸纳。利用丰富的课程资源实施有效的艺术教育,
需要有足够的课时保障。然而,在学校课程总量中,艺术课程比例极
小。比如,“高中音乐课程结构及教学实施表”将音乐课程分为六个
“模块”,除“音乐鉴赏”模块是36学时外,其它“歌唱”、“演奏”
等各个模块仅有18个学时(参照《普通高中音乐课程标准(实验)》)
(2)师资力量不够充足。艺术教育种类繁多,内容丰富,学生兴趣
爱好不同,特长各异,需要有相应的教师满足学生多种学习需求。比
如音乐教育,大多数学校只能提供唱歌、理论等基础内容的教学服务。
学校艺术专业教师数量不足,素质不高,难以保证学校开齐、开足课
程,制约了学校艺术教育全面、深入、有效地开展,严重影响了艺术
素质教育的顺利实施。(3)艺术项目不够齐全。许多中职学校在艺术
花园里只有零星的“点”上之花,没有铺展的“面”上的绿叶。艺术
教学仅仅局限于听几首曲子、唱几首歌,艺术教学难以得到全面、多
样地实施。除师资缺乏外,设备不足也是很严重的障碍。比如音乐教
育,不少学校仅有少量的钢琴、手风琴等作点缀。这种状况难以满足
学生多样的艺术学习需求。(4)沦为职业教育点缀。一些学校深陷在
素质教育与职业教育两难境地难以自拔,在全方位“看好”学生高就
业率氛围里,实实在在地钻营职业技能培养,而把艺术教育当作职业
教育的“花瓶”。所以,学生唱歌、画画、打球等活动或比赛,往往
成为“职业教育”亮丽的成果。这就导致学校在上级领导来检查或各
种“品牌”创建时“临时抱佛脚”让艺术教育和活动打头阵,而平常
则置于可有可无的境地。(5)价值评价不够科学。学校艺术教育陷于
“冷宫”的根本原因是学校教育评价机制失之偏颇。由于我国社会公
众还广泛地将职业教育价值的衡定聚焦在高就业率上,短期内不可能
淡化技能训练、将教育价值指向于学生全面素质的培养,更有甚者提
出这样的观点“普通高
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