大概念引领下的语文大单元教学实施路径--以八年级上册第三单元为例.docx

大概念引领下的语文大单元教学实施路径——以八年级上册第三单元为例◎

大概念引领下的语文大单元教学实施路径

——以八年级上册第三单元为例

◎浙江省杭州高新技术产业开发区（滨江）教育研究院郑萍

【摘要】核心素养的培育是课程改革的目标导向与价值追求。大概念引领下的大单元教学以核心素养为取向，以大概念为关键锚点，重构知识体系组建学习单元。大概念引领下的大单元教学实施路径为：聚焦大单元核心概念，确定大单元学习主题,提出大单元驱动问题，设计大单元学习任务，呈现大单元学习成果。整个大单元教学以大概念统摄全程，以持续性的探究促进大概念的理解和运用，以评价贯穿教学始终。

【关键词】核心素养，大概念，大单元，实施路径

核心素养的培育是课程改革的目标导向与价值追求。大概念是核心素养的重要抓手,是将素养落实到具体教学的锚点,反映的是专家思维并具有真实世界的生活价值，以及很强的迁移性。【1】大概念引领下的大单元教学以素养为导向,以大概念为关键锚点，重构知识体系组建学习单元。大单元的“大”是指以大概念为统摄构建的逻辑结构。在结构框架内，大概念统领学习内容、学习材料和学习资源，大单元因此具有独立完整的系统性。教学以“大单元”为学习单位，学生的学习具有一致性和完整性。

大概念引领下的大单元，构建起新的课程体系。大概念处于中心位置，教师依此调整或重组教材中的相关内容，开展大单元教学;而大单元教学因以大概念为统领，构成具有统整性和内在逻辑自洽性的新的单元整体。大概念引领下的语文大单元教学围绕大概念，彰显单元整体意蕴，遵循内在逻辑之链。本文以八年级上册第三单元教学为例，探讨大概念引领下的语文大单元教学实施路径:聚焦大单元核心概念一提出大单元驱动问题一设计大单元学习任务一实施大单元项目评价。整个大单元教学实施以大概念统摄全程,以评价贯穿教学始终。

一、聚焦大单元核心概念

大单元教学围绕大概念开展。大概念是有组织、有结构的科学知识模型，它反映学科本质，指向学科核心内容和教学核心任务，体现学科结构,能将学科关键思想与相关内容联系起来。它可以表现为概念、原理,也可以是观念、问题，或者是主题、论题，具有概括性、结构性和持久性特征。对大概念的凝练与构建,能将知识统整为有意义的集合体,形成知识结构,为学生提供认识的框架，帮助学生认识世界和理解世界。由埃里克森的知识结构图可知,从事实到主题再到概念是知识不断抽象化的过程,当知识上升到概念以上的层级,能促进学生真正理解与迁移。⑵八年级上册第三单元学习山水小品文《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》,古代山水小品文或颂山或赞水或吟月或修竹，作者不仅写山水之景,更是将自己的情感、志趣、追求、抱负寄寓于山水之中。根据山水小品文的特点及教材特质，可以抽象出相关概念：运用不同的写景方法凸显景物不同特点；自然景物的选择与呈现体现作家的审美风格;借助联想和想象，进入诗文意境;文人歌咏山水与个人经历心境存在关联。依据埃里克森的知识结构推导，将上述概念再上升抽象化，可以提炼出它们的上位概念“古代文人士大夫的山水情怀”。

这一单元以“古代文人士大夫的山水情怀”大概念为统领，以山水小品文相关概念形成知识结构。在大概念的网状结构下,组建单元学习内容，明确单元学习主题。这一单元的人文主题为“自然山水”，阅读古代诗文中歌咏山水的优美篇章,获得审美体验和情操陶冶。单元语文要素要求:反复诵读,借助联想和想象，进入诗文的意境,感受山川风物之灵秀.体会作者寄寓其中的情怀。围绕单元大概念，根据人文主题和语文要素确定本单元学习主题为“走进那片山水——寻山水之美、悟山水之意”。学习主题聚焦大概念，能整合第三单元教学内容,对学习内容进行概括性描述与表征，以宏观的视角引导学生探究古人山水情怀，探寻中国传统文化中特有的山水文化意蕴。

二、提出大单元5区动问题

除了聚焦大单元核心概念，大单元教学还须提出驱动问题。因为大单元中的大概念只有融入真实的生活情境中，才具有内在驱动力，才能唤醒学生需要,激发学生主动探求知识并寻求解决问题的方法。驱动性问题应是蕴含大概念,与真实情境相关联.能引发学生认知冲突、激发学生探究兴趣的真实世界的问题。这样的驱动问题能引发高阶思维，提供问题化的组织结构，并导向学生所需掌握的核心大概念。对于山水小品文，学生往往是“怀才不遇”“寄情山水”等贴标签式的理解，很少进行深层次探究和思考。为帮助学生理解山水美景背后蕴藏的人文价值，感受中国特有的“山水文化”,教师不妨将大概念直接转变为挑战性问题一一“如何理解文人士大夫的山水情怀”，搭建问题支架：

游玩中我们常有这样的慨叹，现实中的自然山水根本没有古人笔下描绘得