1_《天窗》教学设计表.docxVIP

PAGE

PAGE13

新课程理念下单元整体教学设计表

执教年级：四年级课题：天窗

教学设计标题：朗读语句悟想象，阅读鉴赏用方法

内容分析：

《天窗》是作家茅盾写的一篇有关童年生活的文质兼美的抒情散文，通过讲述天窗的来历，选取两个场景——夏天阵雨时，被困家中；晚上被逼上床“休息”，借由孩子透过天窗进行的想象描绘了想象的快乐，表达了孩童对自由的向往和追求快乐的童心，以及对童年乡下生活的美好回忆。

本课站在儿童的视角，叙述的对象是儿童，文中第二人称的表达方式，增强了阅读时的代入感，会拉近学生与文本的距离，易于产生情感上的共鸣。文中有很多精彩的个性化语言，能让学生体会到天窗给我们带来的快乐源于想象。文中的关键语句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话凝聚着作者全部的情思，也串起童年的一个个片段。

抓住“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这句关键句在品词析句中体会课文思想感情，这是落实本单元语文要素的最好范例。有了《古诗三首》通过抓住关键词想象诗歌情境、《乡下人家》借助泡泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感的训练，本课是落实语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”阅读方法运用的加强版，为下一篇略读课文《三月桃花水》独立迁移运用阅读方法搭建过渡桥，在表达上为打开“我的乐园”习作的选材、想象等起到重要作用，也是学生仿写运用大量比喻、拟人等修辞使语言表达优美起来的最佳范例。

学情分析：

四年级语文下册第一单元课文《天窗》，由于学生的成长环境、具备的知识经验各不相同，就产生了不同层次的学习需要。所以，关注学生的学习需求成为语文教师必须面对的课堂，也成为丰富学生阅读体验的重要手段。在教学《天窗》时，为了激发学生的学习兴趣，激发他们的想象力，可以引导他们去联系自己的生活实际：如果我们自己的房间有一个天窗你会用它来做什么？这样可以拉近学生已有经验与文本的距离感。使学生不仅能够读懂还能够激起学生的阅读兴趣。

教学目标：

1、文化自信:阅读课文，从课文中感受作者对传统文化的喜爱，增强文化自信。

2、语言运用：默读课文，体会天窗给乡下孩子带来的无尽瞎想和无穷的快乐。

3、思维能力:理解天窗为什么会成了孩子们唯一的慰藉。

4、审美创造：抓住关键句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解孩子们是如何从无中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。

重点难点：

默读课文，体会天窗给乡下孩子带来的无尽瞎想和无穷的快乐。

2、有感情朗读课文，理解天窗为什么会成了孩子们“唯一的慰藉”。

3、抓住关键句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解孩子们是如何从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。

资源与工具：

图片，视频，音频，课件

方法与策略：

情景教学法、朗读指导法、任务驱动法、启发法、练习法。

设计思想（理念）：

本单元的人文主题是“乡村生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。在前面的学习中，如三年级上册：一、二、五、六、七单元中关注有新鲜感的词句；借助关键语句理解一段话的意思；边读边想象课文描写的场景；三年级下册：一、四、七单元中试着边读边想象画面，体会优美生动的语句；借助关键语句概括一段话的大意；四年级上册：一、三、五中边读边想象画面，感受自然之美；体会文章准确生动的表达；这些学习中对本单元语文要素都有一个铺垫。

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材写的一篇抒情散文。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚，是本文最大的写作特色。因此，本节课从两个关键句入手，梳理全文脉络，为下面的学习奠定情感基调。以朗读指导为主，运用边读边想画面、带入情境去体验的阅读策略，理解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。最后，引导学生运用关键语句构段写话，完成本课整合单元习作，读写一体的任务。

预设过程：（任务情境，学习评价及实践运用等）

任务一：创设情境，复习导入

1.谈话回顾

上节课，我们跟着茅盾先生走进了三四十年代乡下孩子们的童年生活。当外面下起了雨，我们还在雨里跟着小伙伴们欢快地跑来跑去，仰着脸好奇地看着闪电，看那奇幻的云朵千姿百态，星星撒满了夜空，月光下的草地河滩，可真令人陶醉啊！

但是，这些美好的景物孩子们却无法随心享受，因为他们总会因为某些原因而被关在屋里，这时候，他们只能通过什么来看外面的世界呢？

（预设：天窗）

2.（出示课题）这节课让我们继续走进第3课《天窗》，去探究孩子们透过小小天窗都看到了什么样的神奇世界。（齐读课题）

任务二：研读赏析，创设想象

上节课，我们找出了课文中的两个关键句：

这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。

谁能告诉这两句中