11.三数上第六单元 第11课时.docxVIP

西吉县第一小学数学电子备课教学设计

年级

三年级

课题

第六单元多位数乘一位数

解决问题

课时

共(十三)课时

第（11）课时

一次备课教师

高霞

二次备课教师

审批人

授课时间

教学目标

1、初步掌握用乘法和除法两步计算解决的一类问题的基本结构和数量关系，能正确地找到中间问题。

2、经历探索乘、除两步计算（归总）解决实际问题的过程，培养有条理地分析数量关系、解决问题的能力。

3、体会数学与实际生活的联系，增强应用意识。

教学重点

分析数量关系，掌握解题方法。

教学难点

会画线段图，并借助线段图分析题中数量关系；建立解“归总问题”的一般思路。

教学准备

多媒体课件、课本。

教学过程

一次备课

二次备课

教学内容及师生双边活动

设计意图

新课导入

（5）

分

课件出示习题。（笔记本有的2元一本，有的5元一本，买2本5元的需要多少钱？）

师：你是怎么解决的？

师：如果用这些钱买2元一本的，可以买几本？

师：我们该怎么解决这个问题呢？这就是今天我们要探究的问题。［板书课题：解决问题］

通过对乘法定义的复习，为后面学习“归总问题”做好铺垫，同时设置了问题来制造悬念，从而充分激起学生学习的积极性。

新

知

探

究

(20)

分

1、课件出示教科书P72例9。

师：自由读一读，你从题中能获取哪些数学信息？要解决什么数学问题？

指名多名学生发言，明确已知的信息和要解决的数学问题。

师：请选用自己认为合适的方式将题中的信息和问题呈现出来。学生自主。

预设1：受前面学习的影响，学生会想到用□来表示碗，但是用一个□来表示一个碗，6个碗就是□□□□□□，无法与9元一个的碗区分开来。

预设2：学生有画线段图的经验，会想到用画线段图的方法解决。有的可能想到画一条线段，有可能画两条线段。

2、画线段图分析。

师：线段图怎么画？题目中什么数量变

创设问题情境，激发学生的兴趣，帮助学生回忆已学过的知识。

为了清楚地反映数量关系，可以画两条同样长的线段，表示总价钱是不变的，即妈妈的总钱数是不变的。

新

知

探

究

了？什么没变？引导学生明确：为了清楚地反映数量关系，可以画两条同样长的线段，表示总价钱是不变的，即妈妈的总钱数是不变的。

3、分析与解答。

（1）师：观察图示，想一想，根据“6元一个的碗，可以买6个”这条信息，可以算什么？（小组内议一议，全班交流）

（2）师：再想，知道了妈妈一共有多少钱，再算什么？（全班交流）

（3）根据解题思路，尝试解答。

4、回顾与反思。

师：结果是否正确需要我们做什么？（检验）怎样验证结果是否正确呢？

5、整理解题思路。

师：回顾本题的分析与解答过程，说一说你是怎样分析解答的。

让学生通过对比体会列综合算式的简洁性和方便性。对于分步列算式解答的同学，在肯定的同时加强指导，提高学生列综合算式的能力。

在“回顾与反思”环节呈现将计算结果逆推代到原情境中，看结果是否与原条件相符的检验方法。

测评

反馈

(10）

分

1、完成教科书P72“做一做”。

（1）学生尝试解答。

（2）展示解题过程，交流解题思路。

（3）鼓励学生自主检验结果是否正确。

2、完成教科书P74“练习十五”第11题。

（1）学生口答，记录估算结果。

（2）笔算每一题，独立完成。

合理利用情境，巩固学生所学知识，同时培养学生深入探究的意识。

小结

拓展

（5）

分

课堂小结

师：通过今天的学习，你又有什么收获？

教师总结并板书：根据题目给出的单一量和数量，求出总数，总数是固定不变的，再根据总数求出要解决的问题。

对于有多种情况的问题，需要学生全面思考

板

书

设

计

解决问题

分步列式：6×6=36（元）

36÷9=4（个）

综合列式：6×6÷9=4（个）

根据题目给出的单一量和数量，求出总数，总数是固定不变的，再根据总数求出要解决的问题。

教

后

反

思