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埃德温戈登幼儿音乐学习理论研究·

作者：李烁严啸于淳

来源：《当代音乐》2018年第12期

摘要[]美国音乐教育家埃德温戈登以音乐学习理论解释人们是如何学习音乐，并强调音·

乐是一种听的艺术，音乐学习从根本上讲是建立在听觉基础上的。本文是以戈登幼儿音乐学习

理论解释幼儿是如何学习音乐的，通过音乐，幼儿更好地发展音乐能力。戈登提出音乐听想和

预备音乐听想的概念，认为音乐听想能力的建立是学习音乐的基础，以此来强调音乐学习中音

乐听想是一个过程，它是音乐意义的建构。教师必须帮助幼儿利用听想来建立对音乐的领悟与

理解，通过各种方式接触音乐，而且按照音乐学习内容的层级来帮助幼儿逐步积累经验理解音

乐，尤其是音乐教学中的调式与节奏等重要元素的了解。只有这样的他们才会欣赏、倾听和参

与他们喜爱的音乐，同时也给我们在幼儿音乐教学上有一些启示。

关键词[]幼儿音乐学习理论；音乐听想；曲调型；节奏型

中图分类号[]G613.5[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2018）12-0154-04

埃德温戈登·（以下简称戈登）的幼儿音乐学习理论是幼儿音乐学习过程的一个综合性模

式，是在现有的音乐心理学研究和其他相关学科研究的基础之上建立的，大致统整了儿童心理

学及音乐审美心理学中的学习发展理论、学习动机及行为理论、课程理论，还有音乐的审美感

知、想象、情感和认知元素等交互作用的学理[1]。作为一个模式，音乐学习理论试图解释，

幼儿在音乐技能和音乐内容上是怎样进行学习的，幼儿音乐能力的发展关键期是如何积累音乐

经验。

戈登的幼儿音乐学习理论更加注重作为音乐学习主体的幼儿，强调要以音乐学习者为主体

来探讨音乐的教学内容和方法。戈登认为唯有了解孩子是如何学习的，教师才能正确且有效地

配合孩子的发展去了解為什么要这么教、教什么、何时教。在了解幼儿音乐学习的原理及其教

学上的运用，了解教学方法以及将教学目标与儿童已有的音乐经验和将要获得的音乐经验相链

接的方式方法。在戈登的幼儿音乐学习理论中，创立的音乐听想能力的概念，并提供了幼儿音

乐学习序列目标的层级，指出学习顺序活动和课堂活动的具体策略，以帮助幼儿掌握理解音乐

的语汇、积累音乐的经验、发展幼儿的音乐能力。

一、戈登幼儿音乐学习的理论基础

（1）认知理论

戈登的音乐学习理论建立在认知科学理论的基础上。20世纪中期，受美国哈佛大学心理

学家杰罗姆布鲁纳（·JeromeBruner）的影响，兴起了认知发展心理学的热潮。音乐教育领域

开始引入认知发展心理学的理论。以此为起点，欧美的许多音乐教育工作者强调了音乐教学除

了必须以儿童为中心，考虑儿童的身心发展特质外，还需要运用认知发展心理学理论于音乐教

学实践，采用引导学生发现知识结构的教学方法，以及运用学科必威体育精装版成果的系统知识构建音乐

教学内容。这成为当时音乐教育发展的新趋势。在此期间，以认知发展心理学为理论基础，经

由实证研究结果而开发形成的音乐课程与教学体系主要以戈登音乐学习理论最为完善，并且具

有很大的影响力。

（2）音乐听想能力

戈登以音乐学习理论解释人是如何学习音乐，强调音乐学习理论中的关键概念音乐听想能

力。Audiation（听想）是戈登于自创的词汇，他认为音乐是一种听觉的艺术，听想

（Audiation）是建立音乐性的基础。“音乐听想”之于音乐就像思想之于语言，这是大脑赋予音

乐意义的认知过程。从本质上讲，音乐听想类似于用语言思考。音乐听想这个词不应该与听觉

混淆，听觉是对声音的纯粹感知。音乐听想也不仅仅是基于音乐形式的听觉意象。已开发的音

乐听想能力包括对音乐的必要理解，以便能够有意识地预测不熟悉的音乐和声音中的模式

[2]。戈登说：虽然音乐不是一种语言，但听音乐、赋予音乐意义的过程和思考、赋予演讲意

义的过程是一样的。

音乐听想能力是一种不管有无声响，在静默中能感知并理解音乐的能力，这是一种心路历

程，而非仅为感官的现象，也是测量音乐能力的依据，更是音乐成就外显表现的媒介（Gordon

1997，庄惠君译2000）。它的产生历程先经由听觉接收声响，然后由人内在先后所习得的音

乐概念为依据，对所听到的声音加以解读，而后理解声音的节奏、音高、调式等音乐要素，因

此如果人的内在没有一些预备的基础，则即便有听觉也无法听想，换言之，音乐听想能力更需

要后天的学习。教师必须帮助学生利用听想来建立个人对音乐的领悟与理解，尤其是音乐教学

中的调式与节奏等重要元素的了解。

（三）幼儿