《创设高中地理有效教学情境的行动研究》主报告(获奖课题) .pdfVIP

创设高中地理有效教学情境的行动研究

一、研究背景与意义

（一）研究背景

《普通高中地理课标》课程的基本理念要求“满足学生不同的地理学习需要。”

但实际上，我们的教育仍旧延续着比较注重单一的知识传授，忽略教学过程中情

感的渗入，这样的课堂教学往往比较枯燥，学生处于被动接受。久而久之，就会抑制

了学生的特长发展、影响学生创造性思维的形成，甚至使学生缺乏学习的兴趣，对学

习产生厌恶、恐惧。

而且在高中，地理学科通常不被重视，从而要求教师能创设各方面条件，提高学

生学习地理的兴趣。一个好的情境创设，往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动

机，使学生对地理产生亲近感。而在课堂教学中，教师根据教学目标依据教学内容的

需要，在遵循真实性等一系列原则的条件下，在适当的时机中，运用一定的方法创造

出一种理想的教学氛围，在这样的氛围中，学生能够更好地发挥学习的主体性作用，

真正参与到学习中来，使整个课堂教学充满活力，提高地理课堂教学质量，因此好的

情境创设可以让学生从情境中产生问题、发现问题、提出猜想。

但是对于如何创设有效的地理教学情境，什么情境才是有效的，则需要我们不断

地去探索和研究，因此我确定进行“高中地理情境教学创设策略研究”这一课题的尝

试与探索。

（二）主要概念界定

1.什么是情境：

“情境”，《辞海》解释为：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境。是人们

社会行为产生的具体条件。”《辞海》把“情境”分为三类:“真实的情境，指人们周

围存在的他人或群体；想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介物

载体相互影响；暗含的情境，指他人或群体行为中包含的一种象征性的意义。”

情境不等同于情景，情景指某一特定的时间和特定空间中的具体情形，情境则是

指某一段时间和空间许多具体情形的概括。“情境”一词所指的时空范围比“情景”

要大，且包含着更多的情形，“境”中有“景”。从内涵看，情境与情景，前者宏观，

后者微观；前者包容量较大，内涵更丰富，常常处于动态，具有过程性，而后者仅仅

是问题的一个背景素材。

情的作用：情境能够激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲；境的作用：就是

用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。

2．什么是情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、

以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，让学习者的情感活动

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参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、

发展智力的一种教学活动。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

3．什么是有效地理教学情境

地理情境是产生地理概念、发现地理问题、提出地理问题和解决地理问题的背景

和前提，也是学生初步感受地理问题的基础和条件。是一种激发学生地理问题意识为

价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事地理教学活动的环境，产生地理行

为的条件。创设有效的地理情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的地理信息，引

导学生学习地理的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出

问题并最终解决问题。

（三）力图解决的主要问题

1.完善地理情境的分类。

2.以情境教学的方式，编写设计地理必修1、2、3教材的教学内容，提供各类地

理情境实践操作案例。

3.提供复合型情境创设的操作建议。

（四）研究意义

首先，本课题研究不同地理情境的各自特点，有利于提升地理情境教学的有效化

和系统化。其次，能提高教师的教研素养，革新传统的课堂教学，提升教学质量。第

三，能增强学生的学习兴趣，提高学生的逻辑思维和想象力，培养学生自主性学习的

能力。

二、研究与实践过程

（一）研究的过程

我们在系统性、主体性和渐进性原则的指导下，坚持理论研究与实践提炼相结合。

自2010年至今主要做了以下工作。

第一阶段2010年开始，以新课改指导，以心理学为依据，探寻课

初步探索堂知识与“生活中的地理”的关联，摸索新课改的课堂教

学方式，在区、市级优质课、公开课、讲座中取得成果。