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?教育心理学?;第一章绪论;第一章：教育心理学对象与根本体系;第一章：教育心理学对象与根本体系;;;学生

多元化;【什么是开展】;情境一：会撒娇的小男孩;第二章开展理论：认知开展;一、皮亚杰的认知开展理论;【认知开展的机制】

皮亚杰认为智力的本质是适应，智慧就是适应，是一种最高级形式的适应。

他用四个根本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。;图式即认知结构。“结构〞不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。

教会小朋友建立“烫〞的图式

帮助小朋友建立“怕狗〞的图式

;同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。

;顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。

同化说明主体改造客体的过程，顺应说明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和开展新的认知结构。

皮亚杰强调主体在认知开展建构过程中的主动性，即认知开展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。

鼓可以用力敲，桌子可以用力敲，鸡蛋呢？;平衡是主体开展的心理动力，是主体的主动开展趋向。

皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用到达符合环境要求的动态平衡状态。主体与环境的平衡是适应的实质。

;;【认知开展的阶段】;感知运动阶段0—2岁

婴儿适应和组织经验的模式是感知和运动。最初婴儿具有一些简单的反射来帮助他们满足生理需求和认识世界。

客体永久性

;前运算阶段2—7岁

此阶段儿童的思维是通过表征和概念框架而产生的。即儿童能够运用心理表征来再造或表征生前或???前经验。由于儿童还没有完全掌握从心理上操作符号的能力，故称为前运算阶段。

;泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。

自我中心。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。

不可逆。两个运算互为逆运算，如A=B．那么反运算为B=A；AB，那么反运算为BA。幼儿难以完成这种运算，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。

不守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。

刻板性;;具体运算阶段7—11岁

此阶段的儿童能够用逻辑思维来解决问题，但仅限于针对具体问题和客体。

去自我中心

可逆、守恒

分类

思考：告诉小学五年级的学生三角形的面积计算公式：1/2×底×高;形式运算阶段12--成年

思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。

进行假设一演绎推理。假设一演绎推理是先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案的推理方式。假设一演绎的方法分为两步，首先提出假设，提出各种可能性；然后进行演绎，寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。;教学实例：设计使用假设—演绎推理的活动

让学生写一篇论文，要求有正反两方面的对立观点，并就支持这两种观点的证据展开讨论。对于年龄较小的学生，可以进行两两配对或者分组，让他们分别从两种对立的角度去写。

要求学生讨论彼此的观点，有目的地选定一些相反的观点。讨论和模拟审判是两种可利用的有效方法。;设计一些需要周密的方案和组织的使命性活动。将那些具有不同的方案和组织能力的学生组成一组，共同活动。

设计一些活动，使得不同方面所提供的证据有可能是矛盾的。如电视上的商业广告，A品牌宣称自己是最畅销的，而B品牌那么宣称自己的用户满意度最高。让学生讨论并衡量这些不同来源的证据。

让学生批改自己的作业，要求其寻找自己思维中的缺乏，或者寻找能够用于证实结果的其他资料。;;社会环境。指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。

平衡化。这种认知开展的内在动力是影响认知开展各因素中最重要的、决定性的因素。平衡化的作用基于两个方面：

其一，成熟、经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能；

其二，每一阶段的认知结构的形成和开展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在。;【皮亚杰理论对教育的启示】

关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程。检查儿童答案