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分层合作教学在初中生物教学中的实践探究

作者：王茜

来源：《文理导航·教育研究与实践》2020年第11期

【摘要】伴随着教育理念的不断深化，初中阶段的教学活动也逐渐适应着新课程改革，

相关的课程也在调整着教学方法，提升对于学生的核心素养培养。分层合作教学作为一种新兴

的教学模式，将分层教学与合作学习进行了融合，发挥出其积极作用。在本文的研究中，对初

中生物教学过程中的分层合作教学策略进行研究，从课前、课中、课后三个层面进行针对性的

研究，探析如何借助于分层合作教学提升初中生物的教学成效。

【关键词】分层合作教学;初中生物;生物教学

初中生物课程对于学生未来学习生涯中的专业选择有着重要的作用，提升生物学科核心

素养也是促进学生全面发展的基本教育目标，对于初中生物的教学而言，需要为学生提供更加

多元化的教学活动，以达到更好的教学效果。分层合作教学新课程改革中所提出的新兴教学方

法，以更有针对性的分层教学活动，通过合作学习的方式，促进学生对于知识的迁移。在本文

的研究中，对初中生物教学过程中的分层合作教学策略进行研究，从课前、课中、课后三个层

面进行针对性的研究，探析如何借助于分层合作教学提升初中生物的教学成效。

一、分层合作教学在初中生物教学中的应用价值

分层合作教学是一种复合型的教学方法，是将分层教学与合作学习两者进行有效融合的

教学模式，同时发挥出两种模式的优势。

分层教学模式是在原有的教学模式基础上，对学生進行差异化教学的教学方法。在传统

的教学当中，将学生作为统一的整体进行教学，但是不同学生的学习能力、学习水平、知识机

构、心理发展都具有一定的差异性，使得学生之间存在的明显的差异。在初中的生物课程学习

中，学生的个体差异逐渐突出，思维惯性上的差异，使得学生对于生物课程知识的掌握程度逐

渐出现分歧，如果采用单一的传统教学模式，将会限制学生的学习效果。在教学的过程中，需

要对不同类型、不同水平的学生进行差异化教学，从而使得每一位学生都能够得到相应的提

升。

而合作学习是将学生进行分组，对其制定相应的学习任务，引导学生通过分工合作，达

成相应的学习任务。合作学习是增加学生之间的教学机会，以小组为单位，让小组内成员共同

发合作，共同围绕学习任务来进行交流。初中生物课程有别于小学阶段的基础学习，初中生物

难度提升明显，学生需要花费更多的精力进行学习，而通过合作学习则能够让学生在相互合作

下进行知识的建构，提升学生的学习参与度。

分层合作教学模式可以改变以往的概括性生物教学形式，针对不同学生采用适应其水平

的教学方法与内容，更加突出教学中的以生为本。在合作化的教学中体现出教学活动的适应

性，通过制定适合学生的教学安排，使得学生能够达到教学目标，以调动学生的学习积极性与

主动性，让学生可以在原有的基础上获得相应的提升。

二、初中生物教学中的分层合作教学策略

（一）课前分层

在应用分层合作教学的过程中，对课前的预习活动进行分层可以构建起分层合作教学的

基础。课前的预习活动分层，可以平衡学生的预习能力差异，提升学生的课前预习效果。由于

在统一的预习标准下，学生的预习能力差异会加剧对于相关知识点的理解程度，不利于高效课

堂的构建。教师应当根据学生的预习能力差异，构建预习合作小组，根据学生的学习水平，对

小组的学生进行分层，根据学生的预习能力设置不同层次的预习目标，使得不同小组的学生都

能够清楚地理解课程的知识点，构建有效的预习效果。

例如，在人教版七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》学习中，以《绿色植物的

呼吸作用》进行预习活动，教师可以设置不同的问题，以基础问题“绿色植物的呼吸过程与动

物呼吸有何异同？”扩展问题可以设置“绿色植物呼吸过程中，发生了哪些变化？”“探究绿色植

物呼吸的实验应当怎么设计？”对学生进行不同层次的预习任务，安排学生通过合作的形式对

预习内容进行合作探究，使得学生能够分层的合作中，达到更加有效的学习效果。

（二）教学过程分层

教学过程的分层合作教学，需要结合不同层次的学生需求，开展更有针对性的教学引

导。在分层合作学习的教学模式当中，无论是以分层形式组建小组开展合作学习，还是让学生

开展预习与讨论，追根揭底都是为了提高学生的综合能力。在分层合作学习中，教师针对学生

的情况对于分配合适的合作小组内的角色，能够培养学生之间的合作意识，通过合作的形式让

学生积极地参与到课堂学习中。教师可以采用分组问答的形式，在教学过程中，教师可以合理

分配合作学习小组，平衡每个小组的学习能力与水平，