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培养学生的自主管理能力

素质教育核心思想以促进人的发展为目的，学生的发展是在其自身积

极参与的前提下，在具体活动中实现的。斯宾塞在《教育学》中曾指

出：“记住你管教的应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人来

管理的人。”因此，学生的发展仅靠我们这些教育管理者的单边教育

行为是不足以起到根本作用的。我们应该认识到学生主体在教育管理

活动中的重要地位，从根本上重视发挥学生的积极性和主动性，有意

识地培养学生的自我管理能力。

然而，目前小学许多班级都依靠班主任培养几名“小干部”来管理“群

众”，效果并不理想。主要是小干部人数少，工作态度不端正，能力

不强，造成多数学生呈“游离”状态，他们的能力没有普遍得到提高，

这与素质教育面向全体学生的要求是相悖的。忽视了学生主体在班级

日常管理中的地位，小干部作用也没有发挥好，这对形成良性班级集

体又设置了人为障碍。同时，现在的小学生存在明显的自我中心倾向，

自我意识的结构不合理，主体人格不健全，缺乏正确的自我定向、规

划、适应控制的意识及能力。因此，培养小学生的自主管理能力显得

特别重要。

小学生自主管理，是根据社会发展和学生心理发育的实际需要，遵循

教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养小学生主体性、合

作性、社会适应性等个体心理素质的教育。我认为，提高学生的自我

管理意识，作为班主任要千方百计地激发学生的集体意识和责任感。

在班级管理中发挥学生的主体作用，使学生自觉地把个人目标与班级

管理目标结合起来，才能使每个学生从被人管理到自我完善。使

每个学生都成为小能人，让班级“机器”有条不紊地正常运转，才

能提高学生的自我管理能力，从而促进学生的全面发展。

一、树立学生自主管理意识

自主管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正

的自我服务、自主管理是学生发自内心的行为，具有明确的目的性和

计划性。有什么样的意识就有什么样的行为倾向。当今的小学生，大

多数是独生子女，他们常常以自我为中心，自主管理意识谈薄，因此，

引导自主管理首先要树立学生的自主管理的意识。

我经常教育学生们自主、独立。在班级活动中宣传“自己的事自己做”，

并组织各种活动给学生争取锻炼机会，激发学生自主管理的兴趣，树

立学生自我管理的意识。如：把军训比赛当作一次加强集体观念，增

强孩子集体荣誉感的教育机会；在趣味比赛中可以收获诚信和合作的

快乐；在参观福利院中懂得珍惜和奉献„„大型活动是这样，班级中

的小型活动也是如此，班级中每天的评比公正地，讲究方法地坚持下

来，会引领孩子积极向上。

每接手一个新班，我都要根据班级人数创设多于本班实际人数的岗

位，让每位同学都有当班干部的机会。岗位的名目繁多，有的是为管

理能力较强的学生设置的岗位：班主任助理、班委„„有的是为积极

参与管理但管理能力有待提高的学生设置的岗位：小队长、课代表、

专项活动负责人„„还有的为从未参与过管理同时管理能力又弱的

的学生设置的岗位：窗帘负责人、卫生角负责人也就是说，每

个人都将找到适合自己的岗位，将会调动更多学生的参与意识。学生

不断体验到成功的快乐，头脑中也树立了自主管理的意识。

另外，我又利用自己办的博客，学校的网络平台经常与家长联系，使

学生获得更多的受教育的机会，保证了学校、家庭、社会教育步伐的

一致性。

一般说来，学生的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合

教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为

班级管理的积极参与者。

二、构建学生自主管理机制

现代社会是制度化的社会，也是竞争的社会。构建班集体的自我管理

机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。班集体自

我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创建

集体的生活，从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。

1、对手赛。每学期的开学初我都要把对学生行为量化的标准贴在教

室的墙上。具体的量化标准包括每天的作业完成情况，上课、下课的

表现，值日、工作的情况，以及好人好事等。每个同学找和自己各方

面实力相当的同学为对手，以对手赛的形式进行评比，每周总结，并

在墙上的评比栏有所显示。每位同学都有取胜的机会，明白自己的努

力方向，有了明确的目标，每位都同学发自内心地想管理好自己。

2、优秀小队评选。每周我还让小队长组织小队总结，让每位同学都

谈一谈自己近阶段的表现，哪些方面进步了，哪些方面退步了。每一

周都要评选优秀小队。阶段的自查反馈制度强化了学生自主管理的意

识。

3、干部岗位调整。我班的干部都是自愿申请和