培养信息素养不是神话.pdfVIP

培养信息素养不是神话

前久拜读了《莫让培养信息素养--成为神话》一文,作者在文

中分析了信息素养的产生及信息技术学科的现状,认为在此基础

上实现培养信息素养的目标举步维艰。对此,笔者则很积极的认

为信息素养的培养已渗透在信息技术课堂教学中,但没有得到很

好的提炼和总结。因此,笔者认为,应从客观中立的角度评价当前

的信息技术课堂

教学对信息素养的培养。

一、信息素养的概念

从1974年美国信息产业协会主席提出信息素养到1998年

全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在《信息能力:创建

学习的伙伴》一书中,从信息素养、独立学习和社会责任三个方面

提出了学生学习的九条信息素养标准,到2001年我国制定的《中

小学信息技术课程指导纲要(试行)》、《高中信息技术课程标准》

可以看出,信息素养的综合性概念基本形成。信息素养

(informationliteracy)不仅包括利用信息工具和信息资源的能力,

还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力,更重

要的是以独立自主学习的态度和方法、以批判精神以及强烈的社

会责任感和参与意识,并将它们用于实际问题的解决和进行创新

性思维的综合的信息能力。从这一概念中可以感受到,信息素养

是一个笼统、宽泛的概念。

二、信息素养与信息技术课程的关系

近年来我国不少专家的论述都明确将信息技术课程的核心

价值定位为培养学生的信息素养,有的专家则持不同意见,认为信

息素养更多的实现于信息技术与学科的整合,事实上信息素养的

培养却又并非只有信息技术课程才能实现,因而这一争议目前尚

无定论。但不可置否的是信息技术课程有能力承担并实现培养学

生信息素养的某一单独部分或综合部分,那么这一部分又当如何

定义呢?信息技术课程这一中间的立场给课堂教学的决策者--信

息技术教师,带来了不少困惑。

有的学者认为,信息技术课程失去了不可替代性,地位随之改

变。然而笔者认为,信息技术课程在培养信息素养上仍有其巨大

优势。试想,有哪一门学科能像信息技术学科一样迅速、全面、及

时的接触到来自四面八方的积极的、消极的、正面的、反面的和

受评议的信息呢?信息量之大,之快,之广是超出人们想像之外的,

现代科技带来的巨大力量让人来不及喘息。

三、信息素养与信息技术课堂教学

众所周知,信息素养主要由信息意识与信息伦理道德、信息

知识以及信息能力三部分构成。笔者将从认识--体验--

创新三个角度来论述如何将信息技术课堂教学与信息素养

的培养有机结合起来。

1、信息素养的培养离不开理论学习

拿到信息技术教材,走进计算机教室,“开、关机windows的

操作office的操作成为开篇第一课,教师们往往忽略新学段中

教材的第一课,认识信息技术,何谓信息?何谓信息技术?何

谓信息革命?学生不懂,甚至有些教师也懵懵懂懂,着实让人难过。

相比理论知识,教师们更愿意选择上机操作,然而没有理论作基础

的实践是肤浅的。教师在接到新班或进入新学段时都应不低于三

分之一的课时对学生进行信息教育,从低年级到高年级,由浅到

深。从哪里获取信息?如何获取信息?信息的量?信息带来的变化?

发展?我应当如何看待、运用这些信息?

2、计算机——培养信息素养的主要工具

随着信息技术的不断深入,不少中小学教师、学生开始发出

疑问,信息技术课堂要学些什么?学习软件操作吗?学这些有

用吗?计算机,是信息技术课堂的主要学习工具,那么,怎样用计算

机来培养学生的信息素养呢?笔者认为,在信息素养方面,用计算

机主要培养学生获取、整理、加工、交流信息的能力。按这一思

想,我们首先要有信息,信息从何而来?面对浩瀚的信息海洋,如

何快速、准确地寻找到自己需要的信息?如何判断信息的可信度?

时效性?信息到手后,如何加工整理?最终解决实际问题,为我们服

务?信息来源很广,教师,学生,书本,生活,网络等等,用心就会发现

我们身边有着丰富的信息资源,万事俱备,接下来就是有目的性的

教授学生如何整理、加工和交流信息。笔者通过以下两个真实的

案例对这一过程加以清晰的解释。

案例1:教师在课堂上提出五分钟论坛,让学生分享交流自

己课前收集到的有关信息技术方面的信息,或是必威体育精装版资讯,或是解

决疑难的锦囊妙计,或是提出问题,每人最多不得超过一分钟,学生

积极准备并参与论坛,认真倾听别人的奇思妙想,效果很