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如何让小学品德教育在实践中有效落实

小学阶段是儿童品德形成的关键时期，也是对他们进行品德教育的最佳时机。因此，培养儿童优良的品德是教师义不容辞的责任。《品德与社会》课程就是学校教师对学生进行品德教育的有效载体。《品德与社会课程标准》指出：“《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”，它是一门综合课程，目的在于促进学生良好品德形成和社会性发展。要达到这一基本目的，必须重视课堂教学过程。所以，我们必须意识到一点：只有真正促进学生养成良好的道德习惯的教育才是成功的品德教育。

试看目前的品德课程教学，不难发现，它还存在着许多问题：现状一：重视不够，流于形式

在一些学校，品德课程成了应付检查，形同虚设的豆芽课，教学时间全被语数学科霸占。本学科从学生到家长，学校没引起高度重视，都认为是副科，更别说真正促进学生的良好习惯的养成了。

现状二：评价标准片面，被演绎成学术类学科。

由于目前对于本学科的评价尚无系统科学的标准，仅限于单纯性的书面考核，致使一部分学校的品德学科教学完全流于形式，只在被抽考后临时抱佛脚，把教材里的能用书面考核的知识用死记硬背的方式灌输给学生。对于学生的考核仅限于知识的储备，

而不能从生活实际对个体进行全面的从行动、从习惯上客观评价。导致学生不仅不能在学科教学中得到教育，反而对本课程产生厌烦情绪。当然，这一现状的完善，是一个艰难而又漫长的过程。

如何才能真正提高本课程教学的实效性呢？由书面知识变为实践，我认为必须立足于教学过程，更新观念，注重方法。现就我粗浅的认识陈列如下：

一、转变教学观念，认清品德课程教学的最终目的

我们应改变自己的教学观念，品德不是一门以传授知识为主的课程，而是以本课程为载体，在教学实践中，引导学生积极、主动参与学习，在主动参与中增强情感体验，提高道德认识，丰富道德情感，规范道德行为。我们的课程教学应以此为目的。

二、加强课程整合，促进学科的发展

因本学科从学生社会生活出发，多视角（地理的、历史的、文化的角度）地去分析、探究社会事物和社会现象。向学生展示一个完整的社会生活，让学生了解社会、适应社会、参与社会。在此过程中实现学科知识的整合，可培养学生对生活的积极态度。这就要求教师注重在教学中加强课程的整合，更好地促进目标的达成。

三、让学科走向生活，增强学生的体验

1、陶行知先生说过：“生活即教育”。品德教学应立足学生的生活实际，在教学活动中，我们要从课内走向课外，从书本走向

生活，从课堂生活拓展到学生的家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。从而提高道德认识，增强道德判断的能力，更好地促进道德习惯的养成。

2、我们的教学所给予学生的不应该是一个简单的结论：“该怎么做？”而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准，因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，言行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。例如：有的学生觉得自己长大了，自己想做家务可是家长不允许，于是，有的学生就会产生这样的想法：“不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。

有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写封信说明我的想法。”

有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧，我有能力做。”……我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇

敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们，回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了，老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励，同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。

四、课堂教学，应注重多方位多角度地展开

小学在《品德与社会》课程教学教程中，往往均采用单一的，古老的说教式教学模式。要改变以说教为主的教学模式，推行开放性的品社教学模式，开放性的品社教学模式就是以多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为渠道，以主体参与贯彻始终，以提高品社教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标，我认为开放性的品社教学模式应注重以下几方面教学。

1、恰当利用广阔的教学阵地。

开放性教学要打破教学场地的限制，除了在教室里教学外，还可以根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。如教学《平安回家》一课时，就可以组织学生到校外去实地了解交通标志，交通信号，交通标线。走进生活的教学要远比把学生关在教室里死啃书本强得多。

2、巧妙设计多样的情景表演。