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让小练笔在课文与作文之间自由行走

摘要：笔者在语文教学中，结合学生对语文教材内容的理解，积极地培养学生通过语文文本中小练笔，提高学生的语言表达能力和写作能力。语文文本小练笔形式多样，教者要根据教材内容和学生实际需要合理选择不同形式的小练笔，培养学生写作兴趣，提高学生文字表达能力，促进学生语文综合实践能力发展。

关键词：文本、小练笔、灵活运用、提高能力

人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”顾振彪先生明确指出了读与写的关系，读是写的前提，写是读的结果，一节完整的语文课堂是读与写的相结合。小学语文教材文编选大量名家经典之作，在文后也安排大量的“小练笔”，我们要把握住文本空白，在学生深入感悟文本之后引领学生进行小练笔。学生在写中对文本内容再次思考，学习文中写作方法，提高语言表达能力。

一、语文文本中小练笔的优势

小练笔字数少，不要求结构完整，由文中而来，学生有话可说，有词可写。教者要及时把握课堂小练笔机会，在写中巩固学生对文本的理解，提高学生的写作能力。

1.语文文本中练笔能够增强学生对文本的加深理解

文本学完后，学生联系文本内容及自己实际生活用文字抒发自己读后感悟。一篇简短的感悟，加深自己对文本的理解，又使自己得到心灵的洗礼。比如：统编版五上语文《慈母情深》文后就安排小练笔——联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”；你有过“鼻子一酸”的经历吗？写一写。教者在学生深入感悟文本之后，可以引导学生根据此题小练笔进行一次小小的感悟抒发。笔者班小许同学这样写到：一路上，她不时摸摸我的额头，冒着凛冽的寒风向医院前行。望着妈妈冻得通红的脸，我鼻子一酸，眼泪流了出来。哦，天下的妈妈都是一样的。在写中，学生由文中母亲想到自己的妈妈，想到妈妈的爱。学生也在写中对文本延伸、思考、创造，提高表达能力。

2.语文文本中练笔可以激发学生的想像力空间，提高学生的语言表达能力

在我们语文课本中有很多文本留有大量的空白，尤其古诗文，教者要合理利用文本中的空白引导学生进行有效练笔，触动学生真实体验，延伸文本内容，发展学生的想象力和创造力，展现学生的个性。在《闻官军收河南河北》古诗教学中，我在学生对诗意深入领悟的基础上，引领学生想象诗人杜甫“喜欲狂”情景。有孩子写到“杜甫拉着老婆孩子指着地图泣不成声地说道:我们从巴峡出发穿过巫峡过襄阳就可以看到家乡洛阳了。”还有的孩子写到“杜甫手拿酒杯高声喊道：我要回家了，我要回家了……回头，抓起诗书胡乱地装进布包中。”在写中，学生对“喜欲狂”有了深入的理解。抓住古诗文空白进行小练笔，即提升了孩子的想象力，锻炼孩子的语言表达能力，又加深了对文本的理解。

此外，教者还应在课本的基础上适当增加小练笔次数。频繁多练，为习作积累材料，掌握写作技巧，提高写作能力。

二、开展语文文本中小练笔的教学实施策略

写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学中的重难点。大多数学生拿到作文题不是无事可写、无话可说，就是抄或仿照，全班一个模子，毫无新意，甚至有的孩子对作文产生畏难情绪。因此，我们要从语文书中文本出发，对学生展开大量的有效的小练笔，让小练笔在学生习作中发挥最大作用。如何发挥课堂小练笔最大作用？笔者认为可以从以下几点做起。

1.从读到写。在语文课堂教学中，教者要引领学生对文中优美词句段进行积累、记录，如四字词语、名言警句、古诗词……并在书本之上进行延伸积累，如：文中有描写春天的诗句，教者可追问“还有哪些描写春天的诗句”。学生在进行小练笔时，可以仿照课文运用上这些优美词句。比如：统编版五上语文《四季之美》一文中不仅有众多优美词句，而且文本结构极具特点，便于学生模仿学习。学生可以根据课文中一个自然段，仿照作者写作方法，联系自己在生活中观察到的风景进行练笔。在写中，学生对平时积累到的成语、诗句进行合理运用，增添作文色彩。这样既增强了学生对语句的感知能力，又创造了运用好词佳句的训练机会。

2.看图描写。统编版教材中每篇课文都配一到两幅插图。这些插图可以帮助学生理解文本，并且给学生想象空间。教者应当合理利用这些插图引领学生细致观察，根据文本内容进行想象，还原当时生活场景。例如：统编版五年级下册语文《军神》一课，编者在开篇就配上一幅沃克医生给刘伯承诊断的插图。插图细致刻画沃克医生诊断时的动作神态。但文本对沃克医生神态描写极其简单——他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。笔者认为应引领学生细致观察插图，观察沃克医生面部表情，体会沃克医生内心变化，还原沃克医生当时诊断场景。