三 解决问题的策略苏教版三年级下册教案解决问题的策略.docx

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1授课时间： 年 月 日

1

课题 解决问题的策略 课型

新授 第几课时

课 1.使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表时 示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。

教 2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次

学 的思维能力。目

标

（三维）

教学

重点 教学重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。与 教学难点：根据问题分析数量关系。

难点

教学方法与手段

使用教材的构想

课前反思

第 页（总 页）

课 时教 学 流程

补 充

教 师 行 为一、情境引入

谈话：同学们，你们有去过

商场购物吗？

出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？

二、交流共享

教学例1。

出示教材第27页例1情境图。

谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。他们可能买什么？

利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。

提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？

出示问题：小明和爸爸带

300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？

师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。

提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？

学 生 行 为

学生观察画面，提出问题。学生自由发言，教师适时启发

引导。

学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。

明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。

先让学生同桌互相讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。

课堂变化及处理主要环节的效果

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课 时教 学 流程

教 师 行 为 学 生 行 为

学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。

学生汇报交流：

①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。

②求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。

引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。

学生列式，指名回答，教师板书。

①一共用去多少元？130+85=215

（元）

②剩下多少元？300－215=85（元）

想一想：如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？

提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？

学生汇报交流。

引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。

①最多用去多少元？24×3=72（元）

②最少找回多少元？ 100－72=28

（元）

思考：回顾解决问题的过程，你有什么体会？

学生自由发言，师小结：我们要在读题后要弄清题目里已知条件和问题分别是什么，可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么。要根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路。

三、反馈完善

1.完成教材第28页“想想做做”第

1题。

根据问题说出数量关系式，并说说缺少什么条件。

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补 充

课堂变化及处理主要环节的效果

课 时教 学流程

补 充

教 师 行 为

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

学 生 行 为

出示问题（1），引导分析：从“桃树比梨树多多少棵”想到的数量关系是什么？

追问：有了这样的数量关系，要求这个问题，还缺少什么条件？

学生独立分析问题（2），先根据问题写出数量关系，再说说缺少什么条件。

教师强调：在解答两步计算的实际问题时，关键是分析题中的数量关系，确定先算什么，再算什么。2.完成教材第28页“想想做做”第

题。

让学生观察表格，并说明题意，明确计算的问题后，独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生得到启发。提示：要求足球组的人数，可以先算篮球组和田径组的人数之和，再将总人数减去篮球组和田径组的人数之和，即可求得足球组的人数。3.完成教材第29页“想想做做”第

题。

让学生独立完成，完成后在小组内交流，并在交流中互相启发，加深理解。汇报解决问题的思路时，让学生说说每道题的数量关系。

师提示：这两题都要先算四个茶杯的总价。

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课堂变化及处理主要环节的效果

课时达标检测设计

（试用）

项目 检 测 内 容

检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充

当堂

达标

检测

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课时教学设计尾页

☆补充设计☆

板书设计

作业设计

教学后记

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2授课时间： 年 月 日

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课题 解决问题的策略 课型

新授 第几课时

课 1.经历探究和交流解决问题的过程，感受解决问题的策略，学会通过画线段图时 分析数量关系，掌握解决与倍有关的两步计算