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关于若干教育类期刊文章的感想

1)《中国教育学的当下使命》

2)《中国教育的五大败笔》

3)《关于中国教育的十个不懂》

4)《当前教师发展存在的八个问题》

5)《大学生心理素质教育理论与实践》

6)《素质教育认识论的误区及其超越》

7)《素质教育中应强化信息素质教育》

8)《论科学的素质教育实践观》

9)《素质_人的本质_素质教育理论的新世纪愿景》

10)《素质教育概念的逻辑学分析》

11)《做好教育史志工作为教育改革和发展服务》

12)《对基础教育改革与发展的思考》

13)《浅析我国基础教育改革与发展中的问题与对策》

14)《中国教育改革之我见》

15)《基础教育课程改革的问题与反思》

16)《提高人文素质担当教育重任_教师人文读本_序言》

17)《素质教育的关键转换_从知识增加到自我生长》

18)《论素质教育与全面发展教育之关系》

19)《教育改革的信心从何而来》

20)《教育_需要一场实质性的改革》

浅谈中国教育制度及改革方向

(1)读《中国教育学的当下使命》

来自《国家教育行政学报》安富海

[关键词]中国教育学；西方教育学；科学实践；科学化

纵观中国教育事业自20世纪以来的发展历程，我们不可否认，从通过日本学习德国，学

习美国，学习苏联一直到80年代后开始的自主探索阶段，我国的教育事业取得了显著的成

果，也是得我国的教育事业成为全世界不可或缺的一部分。与此同时，我们也无法逃避中国

教育事业中的弊端这一事实。如何在新的时代条件下客观认识中国教育现实，强化对素质教

育的认识，推进新时期的教育课程改革，都是当下我们亟待解决的问题。在做一切工作之前，

首先要处理的正是中国教育学这一重大课题。

一、中国教育学的发展历程

20世纪从一开始就迎来了中国大变革的时代，教育学也随着经济政治的大变革产生发展

起来。在孔孟朱熹的教育思想和理论中困缚了几千年的中国教育，20世纪伊始，中国留学生

们就给文明古国带来了赫尔巴特的教育学，中国教育从此沸腾起来；后来，又有一大批中国

留学生如陶行知等人在大动荡的年代为我国带回来杜威的教育学理论，实用主义，自此我们

已明显地看到我国古代优秀的教育思想和教育理论正不断地被排挤向边缘低位；新中国成立

后，苏联以我们的老大哥身份出现，教育学上，凯洛夫的教育学作为唯一正确的马克思主义

教育学思想在我国独占鳌头；而实质上凯洛夫的思想和赫尔巴特的教育学思想一样都强调教

学中知识的灌输，但赫尔巴特的爱中国被视为资产阶级的教育学；1958年后，中苏关系恶化，

全国上下开始批判凯洛夫教育学的三中心，即教师中心，教材中心、课堂中心，教育学界开

始反思外来理论的合法性，理论的自觉化正在形成，但星星之火还未燃起，就被“文化

大革命”彻底地浇灭了；从此，教育学进入了一个理论贫乏、思想混乱的阶段，这种状

况一直持续到1978年，历史发展至此，我们不得不承认，中国教育学受意识形态和国家政

局的支配太深，这也是至今中国教育学在各大研究领域分量太清的重要原因。20世纪快结束

时，人文科学在中国迎来了春天，中国教育学从此踏上了自主探索之路。

二、中国教育学存在的问题及使命

（1）存在的若干问题

“西方化”倾向严重。首先，我国相当一部分教育学研究者在一定程度上毫无反思和批

判地接受西方的教育学理念或理论框架，而这实际上给西方对中国教育学研究者的“理论

示范”注入了某种合法性意义。其次，这种知识实践的展开，还迫使中国教育学研究者

所做的有关中国教育问题的研究及其成果都必须经过西方知识框架的过滤。

“唯科学化”倾向。即教育学的发展伴随工业化和全球化发展致力于科学化，而失去了

人文关怀。以此为旨趣的教育学也打上了急功近利的利益选择的烙印，教化演变为训练。

漠视教育实践。如今的教育改革很大程度上是对时间无知的一种重大表现。有学者将教

育领域理论界与实践界关系描述为“理论工作者在天空自由翱翔，实践工作者在地上艰难蠕

动”，多深刻的讽刺。

另外，抛开作者的观点。中国教育学的又一重大弊端在于也并不是它不想与实践结合，

而是没有与实践结