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浅议语用型课堂教学构建的策略

2011年修订的语文新课程标准明确提出“语用教学”的理念。因此教师要独具匠心，选择多元化的教学途径，让学生的语用能力得到最大限度的发展。

一、挖掘文本资源，进行语用训练

叶圣陶先生指出：“教材无非就是个例子。”教材文本的“范例”价值，最核心的就是为学生的语用实践提供丰富的资源。当下，语文教材中的文本都是文质兼备的典范之作。因此，教师从合适的角度，在具体的一篇文本的语境中找到适当的表达支点展开语用教学，促进学生语文核心能力的提高。

文本虽然蕴藏着丰富的价值资源，但并不意味着课堂教学要将所有的语用价值点都展开教学，以促进学生核心能力的生长。在这样的教学中，教师并没有对文本中丰富的资源进行全面开发，而是紧扣文本语境，并相机拓展了名人警句，让学生在深入感知与理解的过程中实现了由点到面的拓展，有效地提高了学生的思维品质和语用能力。

二、凸显文体特点，促进语言能力发展

教师必须根据文本具体的体裁形式，采用不同的教学方式、教学策略，使学生对不同的文体进行体验、感知和理解，发现文体表达的内在秘妙。

三、找准语用教学的支点

支点一：巧用关键词，概述主要内容

对于三年级学生来说，直接复述课文内容，有点难度。对此，老

师采用搭建关键词语这一“支点”，帮助学生通过找关键词，理解课文主要内容，并学会归类关键词，概述课文主要内容。如《女娲补天》一课，在初读环节，老师让学生们找到关键词……

支点二：巧用情境对话，体会文本表达的情感

很多老师重视在阅读教学中进行情境对话。但实际效果却是，情境对话仅仅是“复制”内容，并没有引起学生情感上的共鸣。因此，最好的方式是找准情境对话的“支点”，尝试采用课本剧表演的形式，引领学生在对话中体验文本的情感。

支点三：巧用情境对话，体会人物的角色特点四、洞察文本秘妙，引领表达智慧发展

语文课程着力引导学生掌握文本的言语形式，即作者是怎么写的。这就意味着阅读教学需要将触摸、破译文本语言的表达密码作为教学的重要内容。在对比联系中，学生发现三句对话的表达秘妙。标点符号等

有文本表达范例的支撑，学生不仅洞察了作者的言语表达智慧，更进行了富有创造性的言语表达训练，有效地促进了他们言语能力的发展。

语用型课堂需要站在文本和学生的双重视角下进行深度构建。只有凸显文本的特点、接近儿童的认知，语用训练才能落地生根，才能促进儿童语文核心素养的发展。