“童话奥斯卡”艺术节：2024语文三上第三单元整体教学设计.docxVIP

“童话奥斯卡”艺术节：2024语文三上第三单元整体教学设计

一、单元教材解读

本单元围绕“走进童话世界”选编了不同作家，不同风格的四篇中外童话，这些童话故事充满了丰富而奇特的想象，引人入胜又发人深思。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到的奇异幻象；《那一定会很好》的主人公不断产生的愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争，都编织了一个个奇妙又惊喜的想象世界。除了这四篇课文，快乐读书吧还推荐阅读《安徒生童话》、《稻草人》、《格林童话》等经典童话。

三年级的学生正是爱读童话的年纪，因为其故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然和各种事物的描写常用拟人化手法，都是儿童所喜闻乐见的。本单元的学习把学生带进童话的世界，借助想象的翅膀，在奇妙的童话王国遨游。

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，通过前面的学习，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。??

习作要求是“试着自己编童话，写童话”，从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路，由读到写的理念。也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度，“试着”一词明确了本次习作旨在激发学生写作的兴趣，并未对写的内容提出过高要求。

从读写训练要素就可以判断，这是一个读写结合的单元。如何从一篇篇的童话故事中感受想象的魅力，再运用想象创造属于自己的童话，是本单元教学的重难点。在阅读中，要注意引导学生发现童话故事里的人物思维和语言表达特点，并迁移运用到自己的童话创作中。

二、单元教学目标

单元教学目标

字词句

1.认识40个生字，读准8个多音字，会写26个字和32个词语。

2.能用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。

3.能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。

4.背诵关于“理”的3条谚语。

5.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己的习作时尝试使用。

阅读

1.默读课文，能了解故事的主要内容。能对文中的人物作出简单的评价。

2.能展开想象，体会人物心情的变化。分角色朗读课文，能读出相应的语气。

3.能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事的内容。

4.能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。

5.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

口语表达

1.能把《在牛肚子里旅行》的故事讲给别人听，能体会故事中朋友间的真挚情谊。

2.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

3.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。

书面表达

1.能借助教材提示内容，发挥想象，编写童话故事。

2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。

3.能给习作加题目。

为了落实语文要素，经过以上的梳理，本单元的学习目标可以表述如下：

学生将知道

1.童话故事中有许多奇妙的想象。

2.借助想象就可以创造有趣的童话故事。

学生将理解

1.童话丰富的想象力是通过故事的情节、表达方式体现出来的。

2.童话故事通过大胆丰富的想象，表达了对真善美的追求。

学生将能够

1.结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点。

2.能边读边想象，体会人物心情的变化，感受童话世界的奇妙之处。

3.乐于阅读童话、创作童话故事，并乐于与身边的人分享。

三、单元教学设计思路

这个单元重点在于感知童话丰富的想象，融合单元学习内容，能帮助学生在语文实践活动中达成如下的概念性理解（大概念）：童话是想象的产物，大胆而丰富的想象，让童话充满吸引力。

根据大概念，学生应理解的核心问题是：童话故事怎样体现丰富的想象？

基于教材单元学习内容的特点和学生实际可以促成大概念理解的核心任务，可以设计为：举办“童话奥斯卡”戏剧节

为完成这一核心任务，并帮助学生有层次地达成概念性理解，核心任务可分解为以下四个子任务：

任务一：童话故事会

任务说明：该任务作为大单元的开启课，可以组织一场童话故事会。目的是让学生进入童话的情境中，发现童话故事的美妙所在，产生阅读童话和学习童话单元的乐趣。在交流讨论中明白：童话是什么样的？我为什么喜欢读童话？我又发现了哪些童话的奥秘？让学生描绘出心目中童话的样子，进而对学习童话愈加感兴趣。

任务二：漫游童话王国

任务说明：童话故事中不仅有跌宕起伏的故事情节，也有丰富多彩的人物形象。学生需要通过阅读童话，结合课后题了解故事的主要内容，从而对文本中的人物做出简单的评价，发掘人物内心的喜怒哀乐，以及对美好生活的愿景。

课本中的四篇童话不足以满足学生的阅读需求，因此在这个子任务中便可以把