举办“历史人物故事会”：2024语文四上第八单元整体教学设计.docxVIP

举办“历史人物故事会”：2024语文四上第八单元整体教学设计

一、单元教材解读

“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，本单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》四篇课文。均选自我国古代经典历史书籍，分别是魏晋时期的《世说新语·雅量》，汉代的《史记·滑稽列传》，战国时期的《韩非子·喻老》《列子·汤问》。

教材选择了不同文体的历史故事，让学生对于不同形式的历史都能够有所了解。出自《韩非子》和《列子》的两个故事则被编排在一篇课文里，作为本单元的略读课文。这两篇被改为白话文的故事，语言内容比较简单，表现形是比较相似。四篇课文既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了古代一些很经典的故事：有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事；有战国地方官西门豹惩治恶人，造福百姓的故事；有名医扁鹊和蔡桓侯之间的故事；有纪昌在飞卫指导下苦练眼力，终成射箭能手的故事。这些故事生动有趣，发人深省，能给学生多方面的教益。

由此可见，三年级注重学生用自己的话，按照一定的顺序进行详细完整的复述。四年级要求学生分清主次，抓住表示事情发展顺序的词句、长话短说等方法，简要复述故事。五年级则对学生提出了更高的要求，创造性复述故事。

本单元围绕这个语文要素进行了精心编排：《王戎不取道旁李》要求学生结合注释，用自己的话讲一讲这个故事。《西门豹治邺》引导学生梳理故事的主要内容，练习简要复述。《故事二则》引导学生提取表示时间发展顺序的关键词句，练习简要复述。“交流平台”对简要复述的方法做了归纳和小结，“词句段运用”第二题引导学生体会写具体和写简略的不同表达效果，为学生进行简要复述提供帮助。

本单元的写作要素是“写一件事，能写出自己的感受”，关于这个写作要素，教材在不同年级的安排如下：

由此可见，学生并非第一次接触“写一件事”，并且通过之前的练习，学生已了解写清楚一件事应该注重事情的起因、经过、结果。但值得一提的是，本单元习作第一次出现“感受”一词，学生除了要复习巩固“写清楚事情的经过”，还应该注意学生写作能力的生长点——“能写出自己的感受”，重在写事件中人物的心理感受与情感体验。

二、单元学习目标

单元学习目标

字词句

1.认识21个生字，读准两个多音字，会写20个字，会写12个词语。

2.能正确抄写易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字。

3.能在横格里正确、工整的抄写文段，提高书写的速度。

4.能积累描写人物精神风貌的四字词语。

阅读

1.能正确流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》，用自己的话讲故事，并能背诵。

2.能了解故事情节，简要复述课文。

3.能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。

4.能交流、总结简要复述的方法，能体会写具体和写简略的不同表达效果。

口头表达

能借助卡片提示的重要信息，讲自己喜欢的历史人物故事，并能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。

书面表达

1.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。

2.能自己修改习作并誊写清楚。

综合本单元训练重点，单元学习目标可以梳理为：

学生将知道：

1.简要复述的方法。

2.梳理故事主要内容的方法。

3.表现心理活动的词语。

学生将理解：

1.课文中的故事内容。

2.通过描写人物言行表现人物特点。

学生将能够：

1.能了解故事情节，简要复述课文。

2.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。

三、单元教学设计思路

通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的大概念理解：

复述可以促进记忆和理解，运用合适的策略（表格、思维导图）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。

基于本单元的学习情境，核心任务可设计为：举办“历史人物故事会”。

要完成这一核心任务并达成概念性理解，需要将核心任务分解成三个子任务：

任务一：收集历史人物故事

任务说明：单元开启前，推荐学生阅读《给孩子的历史人物故事》或者《写给儿童的中国历史》。开启课中，通过出示历史故事中的人物卡片，让学生猜测，激发兴趣，发布核心学习任务，明确评价标准，讨论从哪里可以收集更多历史人物故事。

任务二：学习简要复述故事

任务说明：通过三篇课文的学习，学生初步掌握按照故事的发展顺序，抓住主要内容，根据提示词语梳理故事情节。分清主要内容和次要内容，并将次要内容进行删减、整合，尝试长话短说，进行简要复述。

任务三：举办历史人物故事会

任务说明：在学生掌握简要复述故事内容的基础上，为学生提供展示的舞台，班级开展“历史人物故事会”，讲一讲令自己印象深刻的历史人物故事，并分享从中领悟的道理，收获的智慧。

任务四：定格“心跳瞬间”

任务说明：根据习作页面，明确单元习作主题，引导选材，确定感受最深刻的一件事。教师借助梳理课文情节的方法（表格、思维导图），引导学生梳理事件过程