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跨学科主题学习：实施策略、设计要素与评价方式（附案例）

01什么是“跨学科主题学习”？

2003年，高中课标中首次提出了学科融合式教学；2017年的高中课标中再次强调了这一点。2020年高中课标的修订的时候又加重了对于跨学科的一些要求；我们看到的“跨学科主题学习”这个概念是从2022版的课程标准正式提出来的，也就是今天我们要讨论的主题《跨学科主题学习》，它已经经历了有近20年的时间。?

七个字里有三层含义：

“跨学科”，顾名思义就是不局限于一个学科内，而是多学科的知识综合运用；“主题”，是指每一个学习单元都应该有一个明确的方向；“学习”，不是教学，不是教师教学生学，而是以学生自主学习为主，教师引导和辅助完成的学习过程。

其实，这七个字的重音在后面，它是个主题学习活动，跨学科只是主题学习活动的一个特点。

很多老师在理解跨学科的时候，刚好把后面的给忘了，甚至很多老师在讲跨学科主题学习的时候，都把它称之为跨学科，把主题学习给忘了。

实际上，现在课标中所倡导的跨学科主题学习，它的关键是“一个跨学科特点的主题学习活动”。

跨学科主题学习是融合式教学或项目式学习吗？

严格来说，我们认为它更接近项目式学习，跨学科主题学习的重要特点是有学科背景，他明显注重学科问题的解决。而项目式学习是没有学科背景的。但它们有个最大的共同点，要构建一个以学习者为中心的课堂，强调学生自主的学习过程。

跨学科主题学习要不要进行单元教学？

跨学科主题学习的特点：

第一，它是基于大概念的，所以它指向的问题是具有统摄性的大问题；第二，它非常重要的特点是个综合学习，利用各学科的知识综合学习；第三，跨学科主题学习它是需要一定的时间量，这也是为什么课标希望每个学期能够拿出10%的课时来完成跨学科主题学习单元的原因。它还需要空间，学生会利用所有可以利用的空间去完成。

因此，跨学科主题学习非常适合结构化的单元教学，它不太适合在一节课中进行或展示是远远不够的。

02为什么要开展跨学科主题学习？

新时代意味着中国已经实现了从“站起来”到“富起来”的伟大变革，新的历史时期需要我们从“富起来”到“强起来”，中国真正强大需要大批具有创新能力的人才来解决各种开放的、复杂的社会问题，这就意味着教育要承担着培养新时代创新人才的历史使命。

我们必须要找到一个范式建构新课堂，来培养学生充满好奇心、具备批判意识、敢于提问、多解的思维、敏锐的观察，学习环境是非常宽松的，答案是非常开放的，具有丰富的社会实践性的。这样的课堂有没有？当然也有。但是确实跟我们常规的课堂来相比是有差距的。

这一次课标所提的跨学科主题学习，本身就是非常规的一种学习方式。

创新源于对现有问题和需求寻求新的解决方案，当人们意识到某种问题需要，开始尝试新的方法解决时候，就开始了一个创新的过程。

所以，创新不是凭空产生的，而是建立在对新的问题的认知上。因此跨学科主题学习的核心一定是围绕着真实问题来展开。

03跨学科主题学习的实施策略

跨学科主题学习是一种新的教学形式，不同于教师已经习惯的教学方式，因此教师要更新教学理念，大胆地将课堂主动权放手给学生，鼓励学生提出和发现问题，并通过自主学习和合作探究最终解决问题。

这一步至关重要，看似很简单的事情，但是教师和学生都习惯了“我教你学”的方式，改变起来需要更多的勇气和探索精神。在实施跨学科主题学习时教师需要一个相对成熟的范式，并根据范式先从模仿入手，逐渐过渡到创新性的设计。

我们可以通过“四步推进法”这个范式来设计跨学科主题学习，即提出与解构问题、确定主题与任务、学习与创造、成果展示四个步骤。

第一步：提出与解构问题。

问题的提出是指基于一定的问题情境发现真实的学科问题，并通过师生共同讨论解构出符合跨学科主题学习特征的、开放的、复杂的问题的过程。爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要创造性的想象力，这正是未来教育所关注的问题。

第二步：确定主题与任务。

“确定主题与任务”是继“提出与解构问题”后又一个重要的实施环节，它起着承上启下的作用，既要基于问题的分析和需求，又要为后续的学习和创造做好准备。“确定主题与任务”是设计和实施跨学科主题学习的重要依据和指导。它可以帮助教师明确教学目标、选择教学内容、预设学习成果等，也可以帮助学生规划设计自身的学习计划。

第三步：学习与创造。

体育与健康跨学科主题学习是以问题为导向的学习能力培养的过程，可采用自主学习、小组合作学习、探究与合作学习结合的形式展开。学习方式适合采用以学生为中心的“项目式学习方式”或者“问题式学习方式”，学生在实践的过程中实现“做中学”、“用中学”和“创中学”。

第四步：成果展示与分享。

跨学科主题学习最终学生要形成公开的、有质量的成果，并在多种群体中进行