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“读思达”教学法在初中数学教学中的行动研究

中文摘要

阅读、思考、表达能力三种能力是最基础、最关键的学习能力，具备了这三种能

力，就具备了适应终身发展和创新的能力，也就真正学会了学习。基于此，余文森教

授提出了“读思达”教学法。本研究首次尝试在初中数学课堂中运用“读思达”教学

法，开展了“读思达”教学法的行动研究，以期为一线教师提供实践参考。

本文首先对数学阅读、思考、表达以及“读思达”教学法的相关研究进行了归纳

与整理，制定出“读思达”教学法在不同课型中的实施流程。接着，以初中生为研究

对象，分两轮在初中数学课堂中开展了关于“读思达”教学法的行动研究。第一轮行

动研究历时两个月，通过分析学生的学业成绩变化以及学生访谈，总结出“读思达”

教学法的优势，通过分析课堂实录以及教学反思，提出“读思达”教学法在初中数学

教学中的具体策略；第二轮行动研究通过分析学生课上的任务清单、作业以及课后的

访谈，了解学生在学习过程中存在的问题，并针对学生的问题改进“读思达”教学法

的策略。通过两轮行动研究，可以得出以下结论：

（1）“读思达”教学法是行之有效的教学方法：它能够提高学生的数学成绩；提

高学生的自主学习能力，使得学生能更好地理解教材；增强学生的探索欲望，提升学

生的思考能力，提高学生发现问题的能力；同时，通过“读思达”教学法，学生能更好

地厘清知识脉络，掌握每节课的学习目标，提升学习效果，进而提高学习的积极性和

课堂参与度。

（2）学生在学习过程中存在的问题：在数学阅读时，容易受到先前知识、日常

生活经验或直观感受的思维定势的消极影响；在数学思考时，思维品质的发展不均衡，

具体体现在逻辑思维不严谨、思维的灵活性不足、思维的不深刻等等；在数学表达时，

书面语言和口头语言表达不完整、不规范。

（3）“读思达”教学法的具体策略：在阅读环节，给予阅读方法的指导，并穿插

I

有效的引导性问题，培养高效的数学阅读；增加阅读素材，帮助学生构建完整的数学

阅读。在思考环节，设计有引导性的问题串，以启发学生形成条理的数学思考，同时

还要逐渐加深问题的难度，促进深度的数学思考；另外，当学生有了一定思考后，可

以通过变式训练强化学生的思维品质。在表达环节，要注意学生书面语言和口头语言

表达的准确性和完整性，课后布置一些创新的作业形式（比如：绘制思维导图、录制

一段视频等），提高学生主动表达的积极性。另外，还应增加学生互查互纠、自查自

纠环节，课堂小结时要注重数学思想方法的总结。

关键词：“读思达”教学法，初中数学教学，行动研究

II

ActionResearchonReading-Thinking-ExpressingTeaching

MethodinJuniorHighSchoolMathematicsTeaching

ABSTRACT

Thethreeabilitiesofreading,thinking,andexpressionarethemostfundamentaland

cruciallearningabilities.Withthesethreeabilities,onehastheabilitytoadapttolifelong

developmentandinnovation,andtrulylearnstolearn.Basedonthis,ProfessorYuWensen

proposedthereading-thinking-expressingteachingmethod.Thisstudyisthefirstattempt

toapplythereadingcomprehensionteachingmethodinthejuniorhighschool

mathematicsclassroom,andhasconductedanactionresearchonthere