高中生感知到的教师支持、数学自我效能感与数学学习坚持性的关系研究.pdfVIP

高中生感知到的教师支持、数学自我效能感与数学学习坚持性的

关系研究

中文摘要

非智力因素作为影响学生学业的重要因素，越来越受到教育者的关注，数学自我效

能感和数学学习坚持性是学生综合素养的构成要素，可以培养良好的数学学习习惯，提

升数学学业水平，形成完善的品格价值观。教师作为教学活动的引导者，为学生发展提

供有效的支持，促进学生的全面发展。现有的研究极少有测试数学学习坚持性的系统量

表，且大多数的研究没有以高中生为研究对象分析这三者之间的影响关系。鉴于此，本

研究通过编制调查问卷探究高中生感知教师支持、数学自我效能感和数学学习坚持性的

现状及影响关系，为教育理论和教学实践提供借鉴和指导。

本研究选取山西省某地级市两所高中的学生为被试，采用问卷调查法，为保证研究

的科学性，分别进行了预调查和正式调查。预调查发放问卷230份，回收后通过探索性

因子分析和验证性因子分析，对问卷题项进行修订。正式调查抽取550名被试，回收数

据经过信效度检验后，做统计分析。利用工具软件Spss23.0和Amos23.0做统计分析，

主要方法有：描述性统计分析、相关关系分析、回归关系分析、中介关系分析。

统计分析后主要得出以下结论：

（1）高中生感知教师支持总体上处于中等偏上水平。高中生感知教师支持在性别、

科别、地域上不存在显著差异，在年级上存在显著差异，高三年级感知教师支持水平最

高，高二年级最低。

（2）高中生数学自我效能感总体上处于中等偏下水平。高中生数学自我效能感在

年级、家庭所在地上不存在显著差异，在性别和科别上存在显著差异，男生数学自我效

能感高于女生，理科生数学自我效能感高于文科生。

（3）高中生数学学习坚持性总体上处于中等偏上的水平。高中生数学学习坚持性

在性别、科别、家庭所在地上不存在显著差异，在年级上存在显著差异，高三年级数学

学习坚持性最高，高二年级最低。

（4）高中生感知教师支持、数学自我效能感、数学学习坚持性两两之间正向影响。

数学自我效能感在感知教师支持与数学学习坚持性之间呈部分中介作用。

I

基于以上的研究结论提出合理的教学建议，关注学生差异的基础上，从情感支持、

认知支持、自主支持方面提高教师支持水平；从能力效能感和行为效能感方面增强学生

数学自我效能感；从学习计划、学习过程、学习调节方面培养学生数学学习坚持性。

最后从研究对象、方法、工具、内容方面反思总结不足。

关键词：感知教师支持，数学自我效能感，数学学习坚持性，中介作用

II

ResearchontheRelationshipbetweenPerceivedTeachers

Support，MathematicsSelf-efficacyandLearningPersistencein

MathematicsamongHighSchoolStudents

ABSTRACT

Asanimportantfactoraffectingstudentsstudy,non-intelligencefactorsarepaidmore

andmoreattentionbyeducators.Mathematicsself-efficacyandmathematicsstudy

persistencearetheconstituentelementsofstudentscomprehensivequality,whichcantrain

goodmathematicsstudyhabits,promotemathematicsstudylevel,formperfectcharacter

values.Astheguideofteachingactivities,teachersprovidenecessarysupportforstudents

developmentandpromotestudentsall-rounddevelopment.Therearef