语文教学论文：对初中文言文执教方法的思考.pdfVIP

对初中文言文执教方法的思考

初中开始，学生将接触文言文，我们将围绕文言文教学总

体目标要求展开教学，逐步深化，培养学生的文言文阅读和理

解能力。

一、明确文言文教学意义

教学的实践中，我们知道，学生对文言文学习存在拒绝和

畏难情绪。会产生疑问，社会都这么现代了，为什么还要学习

千年古文？

这是一种文化的延续。文言文是古人的语言，而现代文是

现代人的语言。而古人的语言也不是完全相同或一成不变的，

随着时代的不同，这语言也在不断地变化和发展。比如汉初的

语言特点和唐宋的语言也不是完初二（《陋室铭》《爱莲说》人

教版八上）、初三的课文已提前到初一学习，这无疑给刚进初中

的学生增加了学习的困难。

显然，文言文教学作为语文教学的组成部分之一正受到前

所未有的重视。

对于这样的一种状况，文言教学如何切入和着手？

建议在个人备课和集体备课时，进行集体协商，和教研组

和各城区的教研室制定一个切实可行的方案，可以从文章教学

顺序上来做一个调整。

1.由简到繁，由易到难。可以从教材最后一篇《寒花葬志》

开始教学，因为文章具有生动人物形象和故事情节，表现了一

种深沉的悲悯情怀，叙事抒情，简洁凝炼，对于中学生理解起

来相对容易。《〈论语〉八则》是七年级学生进入初中以后的第

一篇文言文，这对于七年级新生来说，相对有些难度。对于先

秦和诸子百家的文学无论从思想或语言上理解起来都不容易，

因此，可以先从明清时代的文章讲起，从元明清到近代，这是

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文言文与白话文并行发展的时期，所以从语言上学生更易于接

受，对于内容更易于理解。

2.按文学史发展的顺序。遵循年代顺序的发展，以对整个

社会和思想观念产生深远影响的若干重大主题为线索，也就是

按现在教材的顺序。

讲课中就要注意背景的介绍和情景的创设。作品的时代背

景一定要给学生交待清楚，在情景的创设上就可以活学活用《论

语》的教育思想，在《论语》中，有关孔子表扬学生的记载共有

17处，批评只有6处。正因为他多表扬，多肯定，勤于创设愉

悦的教学情境，众人都十分乐意向他请教，甚至慕名千里而来

求学，以至弟子遍布天下，这也是最重要的原因之一。

孔子在《论语》中说：“知之者，不如好之者，好之者，不

如乐之者。”在孔子看来，乐学是学习的最高境界。怎样理解

“乐学”呢？乐学就是创设一种愉快的教学环境，在师生心境愉

快、情感融洽的情况下，学生学习知识的一种教学方法。《论语》

是语录体，可以先指导学生理解词句意思，再创设情景，让学

生用自己的话表达孔子的意思。教师应该善于发现演绎的脚本，

提高学生的积极性。比如可以模仿人物表演并加入了自己的动

作和语气，通过师生的评点，圆满的解决了此文的教学重点，

完成了教学任务。

3.强调体裁观念，按文体编排的课程体系。教材也以自然

归类，比如语录体，神话，章回体，记·铭·说·志等自然归类。

对于文体教学，除了要了解文体特点，还要清楚文体教学过程

中的重难点确定。要注重积累，学会归纳，让学生得到更开阔

的视野、更全面更深刻的理解，教师可引导学生从某篇课文的

立意、题材、章法、语言等方面比较其异同，以求得开拓思维，

加深理解，取得举一反三的效果。例如学《小石潭记》可引入《岳

阳楼记》、《桃花源记》，引导学生比较其不同章法，并思考为

何有不同写法。教《爱莲说》、《马说》之后，要归纳说明，“说”

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是古代文体名，跟现在的杂文大体近似，是议论文的一个分支。

其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表述对

某些事物或问题的见解，常具有由小见大的特点；形式上则表

现为叙议结合，叙为议设，议由叙生，议是核心，大都是卒章

见志。总之，教学中要引导学生逐步做好文言知识的归纳整理

工作，促使学生掌握的文言知识条理化和系统化，并由此产生

领悟和联想，内化和迁移，举一反三，触类旁通，提高自学能

力。

4.从最能拨动心弦的篇章入手。美国著名教育家杜威曾说

“教育即经验的重组或改造”，所以我们在备课、教学设计和实

施过程中，一定要重视学生已有的生命体验，让他们从最能拨

动他们心弦的文章开始学起。

初中学生的情绪具有不稳定、易兴奋的特点，容易对某些

事物产生浓厚的兴趣，而兴趣又常常使学生进入极大的激动状

态之