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浅谈幼儿游戏活动中教师的有效观察与支持策略

摘要:科学观察和有效评价是教师必备的专业能力。游戏活动是幼儿园教学中十分重要的教学方式，对幼儿认知能力和情感认知的培养发挥着积极的作用。幼儿自主游戏是当下幼儿教师常用的教学手段，本文从基础理论出发，深入实践,分析自主游戏活动中幼儿游戏行为的现状,重视教师的观察与支持,进一步促进幼儿游戏活动中教师的有效观察与支持策略的实际应用和发展，从而提升幼儿游戏能力，促进幼儿各方面的发展。

关键词:游戏活动;游戏行为;观察与支持；应用和发展

一、幼儿游戏“观察与支持”的教学现状

在幼儿游戏的实施中,往往缺乏教师的有效支持,对幼儿的客观、专业、深入的分析和解读不足,缺乏对幼儿自由探索的尊重,忽视了“以幼儿为本”游戏的价值,主要表现在以下三个方面:

第一,高度控制现象。在幼儿游戏中,教师仍然是“主人”,高度控制现象仍然严重。有些教师不注意幼儿之间的差异,不愿意放手,而且经常不自觉地这样做。有些教师因为害怕危险而限制幼儿的行为,这大大挫伤了幼儿玩耍的热情,并且幼儿缺乏对玩耍的控制和选择。

第二,自由放任现象。部分缺乏经验的教师在幼儿进行游戏教学中，给予过多的自由，放任幼儿的游戏行为，没有在适当的时机进行引导，使得幼儿游戏教学没有取得明显效果。由于缺少适当的管理和引导，使得幼儿只享受游戏的过程，对其中更深层次的教育方面没有直观的体验和理解，无法发挥出观察与支持的作用，导致幼儿不感兴趣,影响幼儿游戏的发展。

第三,盲目现象。忽视幼儿游戏的价值，教师总是作为“向导”出现在游戏中，习惯于开展虚假的“形式化游戏”,教师教幼儿们玩。或是预设的游戏时间表是不够的,“同伴”的身份突然被忽略。故事作为背景起到的是辅助教学的作用，游戏作为主要元素，要在适当的时机引入才能取得事半功倍的效果。一些教师在教材中加入了单一的游戏,固定的游戏和空间限制了幼儿的思维。教师的盲目引导和教材的盲目呈现，都从不同角度反映了教师对幼儿游戏缺乏支持,实际上剥夺了幼儿独立游戏的权利。不管是在前期的准备工作，还是在实际的教学过程中，教师都要重视幼儿的自主性，加强自身的观察与支持的能力，在幼儿游戏教学中的观察与支持,教师要做到收放自如[1]。

二、开展幼儿游戏的观察与支持教学策略

1.明确行为观察的目的

首先,观察必须有一个目标。幼儿游戏模式中存在许多不确定因素,事先预测幼儿在游戏中的行为是不可能的。因此,教师在游戏教学过程中应该有一个观察行为的目标,以达到事半功倍的效果。其次,教师应该从不同的角度观察。从不同角度获得的信息价值会有很大差异,因此视角的选择非常重要。选择合适的观察角度可以显著提高教师行为观察的目的。

2.把握适时介入指导的时机

幼儿游戏教学应以幼儿为主体,不管在前期的故事铺垫还是后期的游戏环节，都要体现幼儿的自主性原则，教师既不能干预过多,也不能放任自流。在实际教学过程中,我们应该优先观察和理解幼儿,鼓励幼儿通过自己的努力解决问题,并尽量不干涉幼儿的行为。只有这样,才能确保故事开展幼儿游戏中发挥出观察与支持的作用。在这个过程中，教师要明确自己的职责。

（1）当幼儿主动寻求帮助时,教师可以作为参与者及时介入游戏活动[3]。幼儿们是游戏的主人,教师扮演的是观察者和支持者的身份。比如，在建构游戏中，幼儿会根据自己的理解和想象力搭建出不同的物体，他们的想象空间是十分丰富的，搭建出形状各异的凉亭、房子和梦幻家园等。教师不要以成年人的角度干涉他们的思维，而是需要在一旁静静观察。因此,教师要以参与者的身份参与其中。在帮助幼儿解决问题的同时,他们不会剥夺幼儿在游戏中的主导地位,这有利于提高他们的成就感。

（2）当幼儿们将要放弃玩游戏时,教师应该及时激励他们。比如在遭遇困难环节时,有的幼儿会直接放弃，缺乏挑战精神，这极其不利于幼儿游戏故事的延续,也不利于幼儿游戏水平的提高。因此,在这种情况下,教师应该及时干预[4]。

（3）当幼儿在互动环境中发生认知冲突时,教师应及时干预和引导。例如,在幼儿与材料的互动过程中,每个幼儿对材料都有不同的理解。当与材料互动时,错误和误判经常发生,阻碍了游戏的进程,从而导致幼儿产生放弃的想法。这时,教师应该及时干预,帮助幼儿正确理解材料,发展游戏的思维方式。

（4）当幼儿游戏中出现不安全因素时,教师应及时干预。无论什么样的教学活动,安全都是教学的重要前提和保证。由于幼儿的心智不成熟,认知能力有限,他们在游戏过程中经常将游戏中的现象与现实相混淆,从而使自己处于危险的境地。此时,教师应及时干预,引导幼儿的思路向着正确的方向发展，让幼儿拥有安全意识，进而确保游戏在安全的环境中进行[5]。

3.优化游戏活动的创设

教育家蒙台梭利说:“只有通过观察，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境和材料，并采取多元化策略创设