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以网络信息资源为学习平台-带动化学综合实践活动的开展

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以网络信息资源为学习平台，带动化学综合实践活动的开展

花都区邝维煜纪念中学化学黄劼

摘要：21世纪是信息化的社会，教师的教学观念和学生的学习方式也应随之改变以适应社会的发展。发挥网络信息资源的作用，实现资源最大程度的流通和共享，以现代教育技术促进素质教育，是当代教育的一种趋势。通过以网络信息资源带动化学综合实践活动的开展，促进学生的综合素质的提高，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的自主探究、创新等能力。

关键词：网络信息资源、化学、综合实践活动

一、网络信息资源的多元化

网络信息资源可以是文本，图像，音频，视频，软件，数据库等多种形式存在的，

涉及领域从经济，科研，教育，艺术，到具体的行业和个体，包含的文献类型从电子报刊，电子工具书，商业信息，新闻报道，书目数据库，文献信息索引到统计数据，图表，电子地图等。与传统的信息资源不同，它具有数量巨大、增长迅速、传播方式动态性等特点。

常见的化学网络信息资源有：化学试题库、化学媒体库、化学教育论坛、化学网络教育资源网站等。也正因为化学资源的多元化，学生在家轻松实现查阅资料、解决探究性学习过程中遇到的问题等，带动了化学综合实践活动的发展。

二、化学综合实践活动的特点

《高中化学新课程标准》明确提出：“高中化学课程应有利于学生体验科学研究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”。

综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。

而化学综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。通过开展化学综合实践活动活动，有利于让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成

3、探究过程：

（1）确定课题探究的子课题：

①亚硝酸盐性质、用途与人体健康；②食品中亚硝酸盐的检验；③亚硝酸盐的市场调查及数据分析；④完成探究论文并提出相关建议。

（2）分子课题开展实践活动。

资料收集、分析：梁淑君（组长）、张贞丽、杨敏珊、

实验开展：全体组员采访调查：龚泳君、罗秋潜、罗奕俊、

撰写论文：梁淑君、刘嘉玲、陈燕文

（3）集中交流与讨论。

（4）总结探究成果。

4、预期成果：小论文、调查报告、实验报告及社会倡议等。

（三）以网络资源为辅助实施探究性学习课题

学生分子课题落实任务后，利用空余时间对课题展开调查。学生充分利用联网和学校图书馆的书籍，收集到大量有关亚硝酸盐性质、用途与健康的关系及亚硝酸盐等检验的资料。

对于食品中亚硝酸盐的检验的实验方法，许多资料提到的都是精密检测，所需的实验仪器、试剂是学校实验室无法提供的。学生通过化学教育论坛、化学网络教育资源网站等，查阅亚硝酸盐的化学性质，交流亚硝酸盐的简易检验方案，最终确定三种简易的实验室检测方案。

关于人们对于食品中亚硝酸盐的认识，由学生小组内讨论、制定调查报告，除了深入市区各大小超市进行亚硝酸盐食品的调查和问卷发放，还利用互联网资源的共享性，把调查问卷以网络形式发放，收集到更广泛的数据进行研究。

通过对比有无正规厂家、QS标志的食品，学生发现无牌或杂牌的食品中含有的亚硝酸盐可能更多，而相对有正规厂家、QS标志的食品，亚硝酸盐含量较少，较难通过方案1、2进行检验。

图1、吃腌制食品的频率

图2、亚硝酸盐的了解程度图3、亚硝酸盐的中毒知晓度

在课题取得初步成果后，老师进一步要求学生学会表达、展示自己的探究成果。利用学校的科技节的契机，将实验、图片带到展示现场，以多媒体形式展示探究成果，使得同学们对“食品中亚硝酸盐的探究”这一探究课题有了较为全面的认识。利用课余时间，在老师的带领下，学生还带着自制的“食品中亚硝酸盐的十知”来到学校附近的社区向人们普及探究成果--亚硝酸盐的用途、简易测定及预防中毒知识，获得人们的一致好评。同时还利用网络平台展示成果，使更多的人了解到亚硝酸盐的危害、检测及预防等。

四、整合过程中需要注意的问题

1、网络信息资源多元化、广泛化，教师要起到指导作用。

网络资源虽然有多元化、广泛化的特点，有利于学生去收集资料、解决问题，但是教师要起到指导的作用，引导学生学会对资源的整理、筛选