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应试教育与素质教育的区别:

据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶

段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基

础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶

段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982

年，为期仅4年。?第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智

力、培养能力结合起来。?这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。第四阶

段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试

教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正

处于全面转轨的攻坚阶段。

那么，什么是素质？什么是素质教育？什么是“应试教育”呢？

素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审

视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵

义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗

传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要

指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教

育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综

合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由

各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前

提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的

例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但假如一个人的音乐

天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素

质教育就是要使每一名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获

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得当今社会所需要的各种品质。

国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为

宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和

社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，

以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基

本特征的教育。

全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行

基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概

括。

否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我

国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应

付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。

素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：①从指

导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的

素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，

是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。

②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训

练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做

人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。

③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”

的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学

生充分发展的“通才教育”。

④从教育内容上看：?应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什

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么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸型教育；素质

教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。

⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主

科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必

修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，

有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如环境教育、校风建设等等。

⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超

纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课

业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学

规律办