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新课标下中学语文古诗词教学方法研究

皎平渡中学武晓平

摘要：目前中学语文古诗词的教学大多采用传统的教学模式，在课程改革的

推动下中学教师应转变观念，解放思想，培养学生对古诗文的感情，引导学生正

确的诵读感知，养成良好的学习习惯，正确的对古诗词进行品味鉴赏，课外适度

的引导学生拓展迁移。从而提高学生对古诗词学习的能力，让学生感悟到中华民

族文化的内涵与气韵。

关键词：古诗词；教学模式；教学方法

中华民族五千年的文明源远流长、博大精深，是人类的一座知识宝库，古诗

词则是这座宝库中一颗璀璨夺目的明珠。古诗词是我们民族文化的精华，古诗词

的教学一直以来都是中学语文教学的重要内容。当今语文课本选入的古诗词上及

《诗经》，下迄元曲，都是一些文质兼美、脍炙人口的佳作。学习古诗词不仅有

助于提高学生的文化品味和审美情趣，培养他们热爱中华优秀文化的思想感情，

而且古诗词中的警句妙语，其思想精华对学生的人生观、价值观、审美观也能产

生非凡的影响。

然而，目前古诗词的教学状况不容乐观，教师教学模式化，学生积极性遭到

打击，对古诗词的学习产生了巨大的畏惧与厌烦心理。根据在禄劝县的皎平渡中

学、屏山镇中学及秀屏中学的调查表报告分析，现在有89%的学生认为学古诗词

是非常重要的，71%的父母和老师会要求他们的孩子学生学习背诵很多古诗词，

73%的学生在小学就接触古诗词，而26%的学生在学前班就开始接触文言古诗

词，但是喜欢古诗词的学生只有8%，79%的学生没兴趣在课外自主的阅读古诗

词，89%的学生觉得古诗文很难，怕学，而65%的学生对老师讲授文言古诗文的

方式表示不满意，认为老师的讲授方式太死板太单调过于模式化，调动不起来学

生的兴趣。很多学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、缺

乏独立自主的分析鉴赏古代诗文的能力，不懂中外传统文化和基本文史知识、缺

乏人文素养。

在调查中通过听多个老师讲同一篇古代诗文的多节课，发现教师对古诗文的

教学大多是“字字落实，句句过关”、“作者——背景——翻译——主旨——背默”，

有时一节课几乎都是老师“独霸课堂”、“喋喋不休”，出现了“媳妇懒，婆婆勤”

的现象，而多媒体等现代教学的设备只是为了给出学生鉴赏的标准答案，之后让

学生齐声朗读或背诵，课上老师只是尽力把各种古文常识及各句子的翻译灌输给

学生，大多学生在古代诗文的课堂上几乎只是忙于记录老师的翻译赏析记录，而

真正自己翻译鉴赏的时间少之甚少，造成了古诗文阅读教学“少、差、慢、费”

的现状：少，课堂容量少；慢，学生形成积累慢；费，课堂教学费时费力。课后

老师经常把很多名言警句以填空或背诵默写的方式硬性让学生记住，或者干脆把

古代诗文分裂开来，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎,一段一段、一句一

句、一字一字的进行巩固复习，而对于作者、时代背景、作者创作的心境风格等

等不做考试要求的内容置之不理。这样学生长期处在一种“接受——背默”的模

式下被动学习，时间久了自然就兴趣全无了。虽然老师也体会到了自己的这种教

学方法欠妥，但是也表示如果只是一味的去迎合学生的兴趣，往往无法达到对学

生的教学要求，长期下去学生的考试成绩将会大幅度下降。所以对古诗文的教学，

许多语文教师不愿深究、也觉得难以探究、或者探究了也于事无补。

新的课程标准对古诗文阅读提出了新的要求：“能借助工具书阅读浅易文言

文”。（课程目标·总目标）“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本

内容，背诵优秀诗80篇”。（课程目标·阶段目标7—9年级）“评价学生阅读

古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借

注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”（实

施建议·评价建议）教材的编排也出现了新的变化：在学生初始接触文言文的七

年级教材中，每单元5篇阅读课文中有一篇为古典诗文，八、九年级教材中有二

个以主题为线索的古诗文单元，每册教材在附录中推荐课外背诵古诗词10首。

这种编排形式改变了以前以文言文知识为线索编排、集中教学的形式。这种形式

有利于学生阅读习惯的养成，在阅读体验上推陈出新。由此可见，新课程中的古

诗文阅读教学要求要突破知识型教学模式的框架，注重学生学习过程和阅读体

验，养成习惯和培养能力，最终形成文化积累。新的课程标准明确指出：教读古

典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。新