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四年级语文下册第七单元大单元整合教学设计

四年级下册第七单元开篇以法国作家罗曼·罗兰之言作为导语

——“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术

家，伟大的行动者。”揭示了以感受“美好品质”为主线的人文主

题。本单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品

质”，是在四年级上册“通过人物的动作、语言、神态体会人物的

心情”的基础上有所发展。

纵观统编版教材，人文主题和语文要素贯穿于一至六年级，层

层深入，螺旋上升，体现了教材对于培养学生必备品格和关键能力

的注重，而这正是学生发展核心素养之要求。本单元的编排，起着

重要的衔接与发展作用。

一、“体会人物”在教材中的编排分析

册次语文要素

四上第六单元【童年生活】通过人物的动作、语言、神态体会人物

的心情。

四下第七单元【美好品质】从人物的语言、动作等描写中感受人物

的品质。

五下第四单元【家国情怀】通过课文中动作、语言、神态描写，体

会人物的内心。

五下第五单元【习作单元】学习描写人物的基本方法。

六上第四单元读小说，感受情节、环境，感受人物。

六下第四单元【革命理想】阅读时，关注神态、言行的描写，体会

人物品质。

看表格中各单元对应的阅读要素，有“心情”“内心”“品质”

“方法”几个不同的内容要求；对照所编排的课文及课后题，可发

现其内在联系及程度变化。

1.四上“通过课文中动作、语言、神态体会人物的心情。”能

找到文中的动作、语言、神态，体会人物的心情即可，此时不必提

及写作方法。

2.四下“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”语

文园地“识字加油站”中提供了词语，并提示可以用来“描述人的

品格、心情”——从感性地体会人物心情，发展为能理性概括人物

的品格，借助词语来描述。

3.五下“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。”

要结合相关语句，体会人物的心情变化、心理活动、内心世界，甚

至以人物的身份来说故事，需要进行比较高级、抽象的思维活动。

继而在之后的习作单元中学习描写人物的基本方法，已经要抽离出

写法，并迁移运用于自己的文字表达中。

4.六下“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。”

不只是聚焦到具体的动作、语言描写，还要整体兼顾人物的外貌、

神态，以及几件事情中的言行做法等描写，来体会人物的品质。

由此看来，本单元的教学，要做好承上启下的作用。

本单元的表达训练要素是“学习用多种方法，写出人物的特点。”

统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理

如下：

册序单元表达训练要素

四下第七单元学习用多种方法，写出人物的特点。

五下第四单元尝试用动作、语言、神态描写，来表现

人物的内心。

五下第五单元初步运用描写人物的基本方法，尝试把

一个人的特点写具体。

本单元的表达训练要素与单元阅读训练要素内容上有关联（都

是人物），但不直接相关。命题作文“我的‘自画像’”根据课本

中模拟的情境和问题提示，要从外貌、主要性格特点、爱好和特长

等不同方面来介绍自己，没有特别强调要进行语言、动作的描写（读

写程度较好的孩子会主动运用到自己的表达中）。而五年级下学期，

会在第四、第五两个单元中重点学习动作、语言、神态描写等描写

人物的基本方法，并用来表现人物的内心或某方面特点。

二、单元整体解读

本单元围绕人文主题“美好品质”来组织学习内容，旨在让学

生通过阅读表现人物“美好品质”的古诗文和现代文，对古今中外

的伟大人物生发赞叹、敬佩之情，以激励自身的精神成长。

本单元课文体裁有古诗、记叙文等，编排了四篇课文