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关于农村小学生识字兴趣培养的

文献综述

专业：教育学

姓名：赖微心

学号：201214405103

【摘要】文章主要以研究小学生识字兴趣培养展开，阐述小学生识字

兴趣的培养，以及如何培养，学习兴趣是小学生学习自主能力发展的

前提,是推动小学生主动学习的内部动力,也是小学生热爱学习、对学

习产生强烈求知欲的基础。小学阶段是培养学习兴趣的关键时期,在

这一关键时期识字教学占有一席之地。因此，教师有义务也有责任在

识字教学中培养小学生的学习兴趣,这不仅能够让小学生爱上识字，

快乐识字，对小学生以后的学习甚至是终身学习也有着重要的意义。

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜

欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，才会

让学习汉字变得更轻松、更主动。

关键词：小学生识字兴趣培养

一、研究背景

在农村小学低年级语文教学中，由于教师自身素质参差不齐、教学媒

体、辅助设备缺乏、学生家庭教育环境等诸多因素,学生识字效率较

低是一个毋庸置疑的事实；而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子

年龄又小，见识也少，思维也差，这又是一个事实。那么，如何培养

农村小学生的识字兴趣，就成了小学生识字教学亟待解决的一个实际

问题。

二、研究现状

国小学识字教学的研究数量较少，理论水平较低，难以达到小学识字

教学整体发展的要求。在新课程改革的影响下，小学中段识字教学的

特殊性也更加明显。本研究立足当前小学识字教学现状，抓住小学中

段识字教学中存在的问题，提出可行的改进策略。

三、研究思路

学习自主能力发展的动力之一是学习兴趣的发展，识字教学是培

养小学生学习兴趣的良好载体之一，再加上新课标的颁布对识字教学

中培养学生学习兴趣的要求，因此把识字教学中培养小学生学习兴趣

作为本文的研究主线。本文通过查阅已有的关于识字教学和学习兴趣

的理论以及案例研究，分析识字教学中小学生学习兴趣的必要性与可

能性，接着根据识字教学现状挖掘出存在的问题以及小学生学习兴趣

缺失的原因，最后在教育教学案例中具体探讨培养的策略。

四、文献综述

（一）关于兴趣一词概念

兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是

人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是

需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。

一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参

与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。如有的小学生喜欢航模，

所以，一有空闲时间就拿起航模摆弄，从中获得乐趣。人们历来很重

视兴趣在教学中的作用，孔子就曾说过：知之者不如好之者，好之者

不如乐之者。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。兴趣使人的探究

和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接

受和喜爱。

（二）兴趣的种类

根据兴趣的目的不同可将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴

趣是由于有意义事物本身在情绪上引人人胜而引起的，例如，学生对

一堂生动的课、电影、歌曲等的兴趣就是直接兴趣。直接兴趣具有暂

时性的特点。间接兴趣是指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其

结果感到需要而产生的兴趣。如有的学生对某些课程并不感兴趣，甚

至感到乏味，但意识到学好这些课程对将来服务于社会有重要作用，

因此刻苦学习，并对此产生兴趣。间接兴趣具有较稳定的特点。间接

兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。

从兴趣的内容来看，兴趣可以分为物质兴趣和精神兴趣。物质兴

趣是与人的物质需要为基础的兴趣，主要表现在对物质生活用品和精

神生活用品上。物质兴趣表现为对某些事物的偏好和渴望，从而促使

人去追求这些东西。但是，过分的物质兴趣往往会使人走上歧途，甚

至走上犯罪道路。精神兴趣是与人的精神需要为基础的兴趣，主要表

现为认知的兴趣（如对科学知识的探求）。

从兴趣的社会价值来看，可以把兴趣分为高尚的兴趣和低级庸俗的兴

趣。凡是有利于社会进步和人类文明的兴趣都属于高尚的兴趣。凡是

阻碍社会进步，削弱人们意志的兴趣都属于低级庸俗的兴趣。

从兴趣的深度、范围和稳定性来看，可将兴趣分为初级水平（即：有

趣）、中级水平（即：乐趣）、和高级水平（即：志趣）。当一个学生

的兴趣达到志趣时，就说明他的学习方法已日趋完善；不仅能掌握事

物