词汇熟悉程度和数量对测试效应的影响.pdfVIP

摘要

测试效应（testingeffect）是指测试比重学更有利于对所学内容的长时保持（Roediger

Karpicke,2006）。在以往众多的关于测试效应的研究中，实验材料大部分是被试学习

过或熟悉的内容，尚未考察在没有学习过的或不熟悉的内容中是否也存在测试效应。

Zaromb和Roediger（2010）根据自己与前人实验结果的比较提出，学习内容的数量或

词表的长度可能会对测试效应产生重要的影响。但是，目前还没有考察学习内容的数量

是否影响测试效应的实验研究。

因此，选取母语为汉语、二语为英语、但却从未学习过日语的大学生为被试，以英

语词汇、汉语词汇和日语片假名词汇为实验材料，做了五项对比实验研究。前三项实验

分别以英语词汇、汉语词汇和日语片假名字形词汇为实验材料；后两项实验分别以“片

假名词汇+其读音”和“片假名词汇+其读音+汉语词义”为实验材料。以学习方式为自

变量，以最终测试成绩为因变量，分别对比了“重学”和“测试”在不同长度词表中的

学习效果。

实验结果显示：（1）学习或识记非常熟悉的母语-汉语词表，只有较长的词表（例

如10-22个汉语词汇）才能产生测试效应；学习比较熟悉的二语-英语词表，产生测试效

应的词表长度（6-16个英语词汇）相应地缩短。在被试短时记忆广度之内较短的汉语和

英语词表均不产生测试效应。（2）初次学习或识记片假名字形词表和音形义片假名词

表时，较长的词表（4-8个片假名词汇）中重学效果更好；较短的片假名词表（4个片

假名词汇以下的数量）中重学组和测试组的学习效果差异不显著。（3）初次学习或识

记音-形片假名词表时，只有中等长度的词表（2-4个片假名词汇）产生测试效应；较短

的（2个片假名词汇以下的数量）或较长的词表（4-8个片假名词汇）不产生测试效应，

反而在较长的词表中重学组的学习效果更好。

实验结果表明：被试对词汇的熟悉程度以及所学词汇的新、旧和词表长度均影响测

试效应的产生。被试对所学词汇越熟悉，产生测试效应的词汇数量越多或词表长度越长；

反之，则越少或越短。识记较多的旧词时产生测试效应，而识记一种字形新词时无测试

效应，反而“重学”的学习效果更好。学习或识记一种新词的形音有助于中等长度词表

产生测试效应，而同时学习新词的形音义并无显著促进作用。

关键词：测试效应；熟悉程度；新旧词汇；词表长度

EffectsoftheFamiliarityandAmountoftheLearningContentonthe

TestingEffect

Abstract

Testingeffectreferstothefactthattestingismoreconducivetomaintainingthelearned

contentoverthelongtermthanlearning(Delaney,Verkoeijen,Spirgel,2010;Roediger

Karpicke,2006).Inthepreviousnumerousexperimentalstudiesontesteffect,mostofthe

experimentalmaterialswerethecontentthattheparticipantshavelearnedorarefamiliarwith,

andwhethertherewastestingeffectintheunlearnedorunfamiliarcontenthasnotbeen

investigatedyet.ZarombandRoediger(2010),basedontheircomparisonwithprevious

experimentalresults,proposedthatthe