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英语辩论中的批判性思维研究

语言是思维的载体，而思维方式又影响制约着语言的表达。在大学英语学习

过程中，批判性思维能力能够使学习者用批判的眼光去看待问题并且用辩证的思

维方式去分析问题。这在英国议会制英语辩论中至关重要。英语辩论是多个人的

行为，它需要队友之间的合作、支撑和衬托。辩论者通过个体的主动思考，对所

接收信息的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景等进行个人的判断，不仅

要评价对方的观点、思想方法和行为，也要严格地对我方观点进行自我检查和评

估，以找出最适合的解决方案。这些都充分体现了其辩证性、逻辑性和独创性。

为此，结合自身的英语辩论教学指导经验，浅议英语辩论中批判性思维的具体运

用。

标签：批判性思维；英语辩论；实际运用

1批判性思维及其重要性

批判性思维，在当代英语中又称为“CriticalThinking，它实”际上是来源于哲

学领域，由20世纪30年代德国法兰克福学派提出。Critical来源于古希腊文，

意为“判断”。而Thinking来源于古英语，有“想象”和“判断”之意。两者结合，简

言之，就是“取其精华，去其糟粕”，意味着用批判性地眼光来看待和处理事物，

抓住主次，分清重点。其强调的核心认知技能主要包括质疑、分析、推理、评价

等策略。具备批判性思维的学习者在英语学习中能够善于总结经验和提出问题，

并在解决问题的过程中收获自己独特的方法和见解。

2思“辨缺席症”的常见问题

国内知名学者黄源深教授曾撰文对英语学习者的“思辨缺席症”下了一个很

生动的定义：英语学习者遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听

讲座需要发问的时候，常常脑子一片空白，觉得无话可说；或者朦朦胧胧似有想

法，却一片混沌，不知从何说起。这种被因缺乏分析、综合、判断、推思辨析能

力造成的现象，称之为“思辨的缺席”。在英语学习过程中，许多学习者在英语课

堂之外往往才思敏捷，尤其是理工科同学，在各类的辩论赛，即兴演讲等比赛中

表现出缜密的思维、严密的逻辑推理。然而在用英语进行口头或书面表达时，就

显得内容平淡、缺乏逻辑性，有的甚至言之无物，感觉“无话可说”。笔者认为出

现这些问题的原因有两点：一是学习者在讲英语时没有自信，“犯错心理”导致缺

乏安全感。在传统的英语教学模式影响下，学习者在说英语时易过分重视语言本

身而轻内容和思维的创造，习惯性关注语言的准确性如语法错误、用词不当、搭

配欠妥等等，久而久之，学习者就对英语表达形成了束缚感和恐惧心理，思维更

加受禁锢。二是传统机械记忆的学习方式使得学习者从基础阶段就注重背诵单

词、句型甚至段落和文章，而忽视了另一重要方面，即语言是否符合逻辑，论证

是否合理切中要害，思维是否富有创造性。这在一定程度上也阻碍了学生思辨能

力的发展。

3批判性思维与口才

在英国议会制英语辩论比赛时，辩论者怎样用流利的英语进行辩论，很大程

度上取决于他们的思维方式。辩论者需要运用逻辑思维对观点和事例进行分析、

推理、论证、评估，从而考虑怎样抓住对方的弱项向对方发起“进攻”，驳倒对方

的观点。只有这样他们才能使自己的论证主题鲜明、结构清晰、中心突出，逻辑

性强，富有说服力；也只有这样才能吸引听众注意力使得裁判员或观众接受本方

主张，反对对方主张。学习者在提高辩论能力的同时也提高了对英语语言的应用

能力和口语表达能力，培养了英语思维的习惯。

4批判性思维策略的培养

根据国内著名外语教育研究学者文秋芳的层级模型结构，思辨能力包括两个

层面：元思辨能力和思辨能力。第一层次的元思辨能力是指个体对自己的思辨计

划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，

以及与思辨品质相关的情感特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次的元思辨

能力的管理与监控。将这两种思辨能力置于上下层关系，目的是为了突出思辨者

的主观能动性在思辨能力中的主导作用。

4.1元思辨能力

它主要表现为个体的思辨目的、思辨过程和思辨品质等方面。辩论者在英语

辩论过程中要有明确而清晰的目标，明白自己这方的主张和观点是什么？为什么

而辩？从而在思考问题和解决问题时能从全局的大方向上做出明智的选择，有目

的地去寻找适合自己这方的观点和论据做支撑。议会制英语辩论的审题、立意、

反驳和总结是一个动态而非静态的过程。同一辩手在不同角色时所采用的辩论技

巧不尽相同，不同辩手在同一角色采取的辩论策略也会不同。而同一辩手对不同

的辩题和角色