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第七章职业适应与发展
大学毕业后,从离开学校步入职场开始,大学生就面临着个人的
身份转换,需要去适应新的发展环境、去重建人际之间的各种关系和
规则、去实践个人的职业发展和人生自由等诸多新的现实问题。本章
从大学生初入职场可能遇到的问题,并研究如何解决这些问题的角度
出发,帮助大学生在转换身份的过程中,克服可能出现的岗位不适应
的问题。同时,指导并帮助他们掌握现代职业人的职业道德与职业规
范的基本要求,理解培养良好个人职业道德修养、构建和谐的人际关
系以及树立吃苦耐劳的精神,对提升自己适应岗位工作的素养、加速
个人向现代职业人的顺利过渡与转变,具有时代性的意义。高等院校
及高职院校的培养目标是直接为国家经济建设及区域经济发展输送
“智力型”普通劳动者,中国正处于从人力资源大国向人力资源强国
实现转变的重要过渡时期,科教兴国战略与落实科学发展观,赋予了
我们这个时代历史发展的机遇,“强基础、重素质、宽口径”将成为
现代职业人特别是大学毕业生实现个人职业发展与自由的价值取同。
因此,作为大学毕业生,要实现个人职业的良好发展,首先应解决步
入职场后的职业适应问题。
就业后,首先遇到的就是“适应”问题。瑞士心理学家皮亚杰(Jean
Piaget)通过大量实验揭示了“适应”的科学依据:人的认知结构
①
有四个基本概念:图式→同化→调节→平衡。主体在与客体相互作用
中,头脑里形成了图式,即动作的结构。在认知过程中,如果个体能
把客体纳入自己已有的认知结构中,这就是同化,同化能使图式的量
发生变化;如果自己有的认知结构不能同化客体,则必须改变原有图
①皮亚杰·发生认识论原理[M]·北京:商务印书馆,198134·—78·
1
式或创立新的图式,这就是调节,调节能引起图式的质发生变化。认
识的适应包含了同化和调节的平衡,他把适应看作智力的本质,也就
是说,认知过程是一个不断转化的智力活动过程:活动转化为图式,
较少的图式通过同化转化为较多的图式,旧的图式通过调节转化为新
的图式,以转化求得适应,保持平衡。被誉为“教育学之父”的捷克
教育家夸美纽斯(JA·Comenius·)在《大教学论》中明确地提出“适
应自然”是教育的基本原理。以“适应自然”为基础阐述他的全部教
育理论。后来,法国教育家卢梭(JJ·Rousseau·)、瑞士教育家斐斯
泰洛齐(JH·Pestalozzi·)等,都承认“适应自然”是基本原理,还
形成了“自然教育”的思想。德国教育家第斯多惠
(FA·W·Diesterweg·)在《德国教师教育指南》中补充了“适应文
化”即“适应社会”这一教育原理。他认为“适应自然”是任何教育
首要的、最高的规律,但教育理论中通常所说的“适应自然”指狭义
的自然,除开了人类社会和人类思维,因此,仅以“适应自然”为基
本原理是不完备的,还要“适应社会”。在此基础上,我国教育理论
界把适应并促进人的发展、适应并促进社会发展总结为教育的两条基
本规律。
胡锦涛总书记在党的十七大报告中,多处强调了“适应”,如“着
力转变不适应、不符合科学发展观的思想观念”,“全面认识祖国传统
文化,取其精华,去其糟粕,使之与当代社会相适应”。据此看来,
“适应”决不是“迎合”、“顺从”的同义词,《现代汉语词典》诠释:
“迎合”是“故意使自己的言语或举动适合别人的心意。”;“顺从”
是“依照别人的意思,不违背,不反抗。”这两个词都有贬义。而“适
应”是“适合客观条件或需要,如适应环境。本章中的“适应”指适
应职业的客观条件,适应职业的发展规律与要求。从“适者生存,不
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适者淘汰”的生物学意义,到人类认识论意义,职业人必需适应环境、
适应社会是不依人们主观意识为转移的客观规律。
职业适应是职业发展的基础,“适应”的目的和落脚点是“发展”。
这里所讲的“发展”是指个人在职业岗位上的成才、个人职业理想的
实现、个人在社会中的成熟和人格的完善等等。
职业是社会各行业的基本构成单位,是人
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