《整百、整千数的加减法——解决问题》课时教学设计 (1).docxVIP

小学数学精品教案

课题

第13课时整百、整千数的加减法——解决问题

授课时间：年月日

课型：新授课

课时：1课时

1.核心素养目标：

①情境与问题：能结合具体情境进行加、减法估算、并对估算结果的合理性作出解释。

②知识与技能：能结合具体情境进行加、减法估算。

③思维与表达：认识近似数，结合实际进行估算

④交流与反思：能够用数学语言直观地解释和交流、反思、总结；培养独立思考，主动探索的精神和积极合作的意识。

2.学习重点难点：

重点：掌握加、减法估算的方法

难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。。

3.教学准备：课件。

4.学习活动设计：

环节一：创设情境导入

1.教师用卡片出示下列口算题，“开火车”让学生口算。

300＋800＝4200－800＝5600－900＝

4200＋800＝6300－700＝5900－800＝

7700－800＝900＋1500＝4300＋900＝

2.数学活动。

（1）妈妈买一台电脑花了4995元，约是（）元。

（2）望江小学有608人，约是（）人。

（3）果园里有1298棵果树，约是（）棵。

教师活动：

1、师：教师引导学生快速计算并让学生说出计算算理

2、师：引导学生回顾并总结求近似数的方法。

学生活动：

按照要求快速说出得数并说出计算算理。

2、估算成整千数看百位，百位上的数大于等于5向前一位进1千位后面写成0，如果百位小于5，直接舍去换成0。

3、用语言描述求近似数的过程。

活动意图：

回顾求近似数的方法，巩固整千、整百数的加减法的口算，为学习估算做准备。

环节二：组织学生合作探究

1、教师出示教材第94页例13的价格表。

教师引导学生一起解读题意。

问题：500元买这两件商品，够吗？

教师活动：

师：让学生独立想一想，算一算，再在小组中相互交流解题思路

师：知道了炒锅和电吹风的价格，问500元够不够买这两件商品，可以把358和218加起来，看看超没超过500

师：四人小组讨论解题方法（可以利用近似数）只用知道358＋218是不是比500大就可以了，不需要计算出结果

学生活动：

1.学生先独立思考，再在小组内互相说一说

解题思路。

2，358＋218，不会算。

3，358＞300，218＞200，300＋200＝500，带500元肯定不够

炒锅358元超过了300元，电吹风218元超过了200元。300＋200＝500，所以358＋218的结果一定比500大，带500元肯定不够。

活动意图：通过独立思考，全班交流，让学生发现这种问题不必算出准确结果，用估算就可以解决。

环节三：分析估算适用的情况。

估算能帮助我们解决问题，但如果我把358看成400，218看成300，能解决问题吗？

小组讨论，全班交流。

教师活动：

师：提问：说一说为什么。

师：组织交流方法。

师：那我把一个数看大，另一个数看小可以吗？

师：看来，我们在用估算的策略解决问题时，要根据实际问题以及数据的特点选择具体的估计方法，并且需要判断一下能不能帮助我们解决问题才行。我们判断“够不够”“能不能”之类的问题时，需要根据实际情况同时估大或者同时估小才好进行后续的判断。下面再请同桌之间互相完整地说一说解这道题的思路。

师：怎么检查你的结果是否正确呢？

说一说，判断估大还是估小要注意什么？

学生活动：

1、不能，因为把这两个数都看得过大，它们的和超过了500，不能确定原来的两个数的和是否真的大于500。。

不能，因为这样就不知道估算结果到底比真实结果大，还是比真实结果小了，不方便后面与500比较。

3.言之有理即可

活动意图：

在交流讨论中，明确估算方法的选择要结合具体的情境和数据特点，以能解决问题为目的，培养学生根据需要灵活进行估算的意识和能力。经历解决问题的全过程，感受估算方法的多样性，会结合具体情境选择合适的估算方法。（板书：根据实际情况选择估大还是估小。）

环节四：课堂小结，畅谈收获

师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获

5.作业设计

6.板书设计

整百、整千数加减法（2）

358＞300

218＞200

358＋218＞300＋200

358＋218＞500

7.教学反思与改进

成功之处：

不足之处：

改进措施：