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以内数的比较大小教学反思

以内数的比较大小教学反思集合

身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，教学的心得

体会可以总结在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小

编为大家收集的以内数的比较大小教学反思集合，欢迎大家借鉴与参

考，希望对大家有所帮助。

以内数的比较大小教学反思集合1

“小数的大小比较”的教学要求是让学生在具体的情景中，通过

自主观察、比较、归纳出小数大小比较的方法，进一步加深对小数意

义的理解。

在引入时，我先复习整数的大小比较，在此基础上过渡到小数的

大小比较。由于数的大小比较这一知识点，难度并不是很大，所以在

在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主研究、

自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设

置了三个引导性的问题。如：（先让学生自主）尝试：比较下面四个

小数的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后设问三个问题：

（1）你是怎样比较3.05和2.93的大小？

（2）那么，怎样比较2.93和2.88？

（3）怎样比较2.88和2.84？这样引导，目的是想让学生倾向于

思考小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思考性的准备。

但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了学生的“手脚”，但

学生自主探讨的积极性不高，有的学生甚至在发呆，只想等待老师的`

答案；另外，学生的语言表达能力很欠缺，在总结小数大小比较的方

法时，学生表述不清。这两个情况导致了这个环节耗时许多，从而影

响后续的巩固练习环节、思考探究环节的进行！

这次课虽然失败了，但我收获了一些教学经验。一是，备学生要

备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织能

力，其中要注意调控好学生的纪律，要注意树立教师的威信。

以内数的比较大小教学反思集合2

“轻松、愉快、和谐的课堂氛围”是每位教师都希望在课堂上达

到的最高境界。为了达到这一境界我们创设各种教学情境，安排各种

教学活动，精心设计课堂提问。

这部分内容，难度相对较低。因为有了整数的大小比较的知识基

础，所有的孩子都能比较简单的小数的大小。在这节数学课开始，我

先出示整数的大小比较和排序题，为新知的学习作了铺垫。

新课安排几个层次。第一个层次，先比较整数部分不同的，要看

整数部分比；第二个层次，比较整数部分相同的.，要看十分位比；第

三个层次，比较整数部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助

观察米尺长度来验证。

“授人鱼，不如授人以渔”，说明了“方法比知识更重要”。学

生有猜想后，组织学生通过游戏验证预测，在教学中重视学生知识获

取的过程，在充分相信学生能力的基础上，放开手脚，主动去操作探

究，给予他们自主思维的空间和时间，从“经历过程”的视角设计教

学过程，想方设法让学生经历知识的发生、发展过程。学生在合作探

究中断断续续的都能把方法说出来，所以教师只要引导把方法总结归

纳完整准确就可以了，然后通过练习使本来不是很熟悉的孩子熟练掌

握比较的方法。

我设计的练习形式多样。先是基础练习，有比较两个数的大小、

由大到小排序、判断题等，还有拓展深化练习：一张成绩单上的三个

数字都弄脏了，根据名次写出成绩单上的成绩。还有“下面的□里能填

几？3.□7＜3.27”等类似的题目。正因为本节课内容简单，如果题目

单一，学生就会失去兴趣，不在专心；不过正是有了这些不同的练习

题，才调动了学生的积极性。

存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注重了情境，所以小

数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样

比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。

以内数的比较大小教学反思集合3

一、自主探索，自主研究

《标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历

将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获

得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到

进步和发展”。同时也指出“学生是数学学习的主人”，“教师应帮

助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识、思想和方

法”。本课在“比较数字大小的方法”的探索过程中充分体现了学生

学习的自主性，并且充分肯定了学生现有的知识水平及能力。

其次，学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。本课中，

我没有轻易地浇灭学生探索的火苗，而是把学习的主