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追求阅读教学对话质的跨越

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。不少教师在日常课堂教学中注重了

对话策略和技巧的修炼，有效地推动了三者之间的信息互动。但这只能提高互动

信息的数量和密度，并不一定能真正带来我们所期望的语文素养的提高。事实上，

真正制约着对话效果的是对话的根本理念。只有坚持在教学实践中不断地反思和

革新这些本质性的理念，才有可能真正实现对话效果的质的跨越。且看下面两段

教学实录：

《普罗米修斯盗火》教学片段一：

(教师意图让学生体会普罗米修斯受到惩罚后生不如死的痛苦处境)

师：现在，请炎家读第四小节，想一想，这个小节有几句话，主要写了什么?

生：这个小节有两句话，主要写了宙斯惩罚普罗米修斯。

师：对。宙斯是用什么方法惩罚普罗米修斯的?

生：用铁链把他锁在高加索山的悬崖绝壁上。

生：还派一只鹫鹰去啄食他的肝脏。

师：找得很准。受到惩罚的普罗米修斯痛苦吗?

生：痛苦的。他被太阳晒得很热。

师：仅仅是热吗?注意文中讲的是受到暴雨和烈日的折磨。

生：还被暴雨打。

师：暴雨是怎样的雨?

生：就是很大的雨。

师：大到什么程度?

生：就是打在身上很疼的雨。

师：理解得很到位。他还受到什么痛苦?

生：他被鹫鹰啄食肝脏，很痛，会流血。

师：痛到什么程度呢?

生：就是痛得死去活来。

师：好的，你们理解了“折磨”这个词的意思，也深深体会到了普罗米修斯生

不如死的境况。现在，让我们带着对宙斯的痛恨与对普罗米修斯的同情，一起来

读读这段话吧!

《普罗米修斯盗火》教学片段二：

(教学普罗米修斯被缚高加索山的悬崖绝壁。饱受折磨的段落。生初读较为

平淡。)

师：普罗米修斯在经受着怎样的折磨?你看到了什么?再自己读读。

(学生自由读。课件出示这段话的前两句)

师：你看到了什么?把你看到的读出来。

(学生再读，稍好)

师：听了你的读，我们看到了普罗米修斯一个人被死死地锁在最危险的地方。

(课件出示普罗米修斯被锁图。然后播放“狂风、暴雨、电闪、雷鸣及鹫鹰叫

声”的组合音响)

师：你还看到了什么?谁再读?(一学生读书，有明显进步)

师：你看到的是怎样的折磨?

生：普罗米修斯失去了自由，没得吃，没得喝，还一个人忍受着孤独。

生：烈日暴晒下，普罗米修斯渴得嘴唇干裂，全身疼痛。

生：狂风吹打下，普罗米修斯痛如刀割。

生：闪电在身边劈过，暴雨让普罗米修斯睁不开眼，雨点打在身上除了疼还

有冷。

师：孤独、寒冷、饥渴、伤痛、没有自由，这是普罗米修斯经受的折磨。谁

读这句话?

师：(引读)就是这样——

生：(齐读)宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米

修斯的肝脏。

师：怎样叫啄食?读出来。

生：就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普

罗米修斯的肝脏。

师：每天又意味着什么?

生：每天就是说鹫鹰天天来啄食普罗米修斯的肝脏。

生：每天就是说普罗米修斯的惩罚没有尽头。

生：普罗米修斯天天都要经受撕心裂肺的疼痛。

师：每个日子都是撕心裂肺的疼，每个时刻都是生不如死的痛，这就是折磨，

谁再来读读这些痛苦的文字。(学生读书，较为投入)

不难看出。以上两个片段之间不仅仅是浅层对话技巧的不同，关键差别在于

支撑教学行为的对话理念。很显然，我们要实现从片段一向片段二的跨越，首要

的不在技巧层面，而是从基本理念的层面实现本质性的跨越。

跨越之一：从主客二元对立到双主体性对话。片段一中的教师所持的是传统

的主体性理论。虽然凸显并强化了学生的学习主体性地位及其相应的角色要求，

但对文本的理解，尚停滞在客观化、绝对化的简单水平，始终认为文本是“死”

的，处在阅读理解关系中的被动者即客体位置，认为文本里面都寄存着一种客观

化了的题旨，像果核样有待学生积极能动地去剥而取之，整个语文学习的过程，

尤其是阅读教学的过程，就简单地跟“剥皮取核”划上了等号。与之相应，判断和

衡定语文教学优劣的标准，也就唯一地剩下要看能否启发学生去拿到这个“核”

了。基于这种理念的与文本对话的过程