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音乐教学中的形象思维训练形象思维举例

教育的最终目的是要造就具有缔造性才能的人。他既要有高度的抽象思

维实力又要有高度的形象思维实力，而这两种实力正是人的左、右脑所分

别具有的优势功能。在过去的教育中，由于受形象思维是低级的思维活动，

抽象思维是高级的思维活动，这种片面观点的影响，对形象思维的探究很

不够。形象思维活动只局限在幼儿阶段，甚至在小学阶段就无视了形象思

维训练，即使象音乐这样一门主要是开发右脑功能的学科，也无视了形象

思维训练。音乐是兼有表情性和造型性的艺术，又具有不确定性的特点，

在造就情感和联想、想象力方面有很重要的作用。过去的音乐教育忽视了

这方面的造就，过多地注意音乐学问和技能的传授，限制了学生形象思维

实力的开展，因此我们有必要在音乐教学中加强形象思维的训练。

依据形象思维的特点，我们可以通过造就直觉实力、情感、联想和想象，

音乐记忆力、缔造力五个方面进展形象思维训练，开展学生的形象思维。

一、丰富音乐的表象积累造就学生的直觉实力

人们对各种事物的感知实力是形象思维的根底，只有丰富的表象积累才能

为形象思维供应广袤的天地。知觉的范围很广，如视觉、听觉、触觉等。

音乐是造就听觉的重要手段，有较强的听觉实力对提高直觉实力有根大协

助，可以促进形象思维的开展。

音乐的表象积累大致可以分为两类，一是对各种音乐要素的表象积累，二

是对各种音乐作品的表象积累。

音乐语言是由音乐的各种要素组成的，如旋律、节奏、音色、和声等。把

音乐课简洁地认作教歌的过程是片面的，加强形象思维的训练就要留意各

种音乐要素的表象积累。

比方我们在教授《小纸船的梦》时不仅要让学生会唱，还要学生通过唱这

首歌感到旋律的美丽、节奏的伸展、力度的改变，以及伴奏中琵音的效果

等。经常的训练就可以逐步提高学生的形象思维实力了。

熟识更多的音乐作品是积累丰富的音乐表象另一种重要方式。作曲家之所

以会创作出风格各异的作品，和他们有着丰富的音乐作品表象积累有很重

要的关系。

他们随时随地留意搜集各种音乐素材运用到自己的作品之中，如德沃夏克

《自新大陆》交响曲的慢板乐章取自一首黑人民歌，柴可夫斯基的《第四

交响曲》第四乐章以俄罗斯民歌《田野里有一棵小白桦》为主题、我国

作曲家刘炽的《我的祖国》的旋律那么是从几十首中国民歌的旋律中诞生

的。大量的音乐作品表象积累丰富了人的形象思维，对开展缔造力有着很

重要的意义，因此在音乐教学中我们要让学生大量驾驭音乐作品，从必威体育精装版

的音乐教材统计在小学阶段学生将会演唱必须数量的歌曲，观赏古今中外

的音乐作品135首，这将大大地加强学生音乐表象积累，为开展形象思维

打下了良好的根底。

二、通过音乐造就丰富的情感形象

思维的一个重要特征是情感性。从心理学的角度看，情感是人们对客观事

物看法的体验，人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现。从喊叫、

欢呼到引吭高歌都是感情的流露，而音乐那么是最擅长表现感情的艺术。

优美、慢速、稍弱的音乐同人们安静的心境是吻合的，剧烈、快速和强的

音乐同人们激烈时的心情是相像的，而下行的旋律造成的压抑的感觉又同

人们哀痛时的心情一样，因此人们时时用音乐来表达自己的感情。而在剧

烈的音乐感情因素影响下，形象思维那么得到更大的开展。

通过音乐造就学生丰富的情感首先要造就学生对音乐的爱好，运用一切方

法启动学生的踊跃性，如此时此刻所提倡的开心教学、参加教学、趣味教

学都是行之有效的好方法。其次要鼓舞学生运用音乐表现自己的情感。演

唱和演奏就是表达内心感情的最好方式，因为演唱和演奏的过程就是内心

情感抒发的过程，是内心情感更深层的流露，也是感情的一次升华。比方

在抗日斗争时期流亡的学生聚集在一起，总要唱起“我的家在东北松花江

上……”，表达对沦陷的家乡的思念和对日本侵略者的仇恨。《二泉映月》

虽然是一首优秀的中国作品，但也能使外国人产生同样的情感。日本闻名

指挥家小泽征尔在指挥该曲时，就体验到了一种深深的“断肠之感”。

在音乐教学中启发学生的情感和演唱、演奏是分不开的，投入了丰富的情

感会使歌声〔乐声〕更富于感染力，反过来又会激发学生更为深厚、剧烈

的情感活动。

三、造就联想和想象力开展形象思维

联想和想象是形象思维的主要思维方式。作曲家创作音乐的过程首先是一

个形象思维的过程，无论是从生活中提取的题材还是从文艺作品中提取的

题材；无论是触景生情有感而发，还是从某种艺术中萌发灵感而成，总之

都是在他头脑中最先出现他感爱好的形象，然后运用音乐语言和音乐表现

技巧创作而成。当我们观赏一首音乐作品时也势必要沿着作曲家为我们创

作的音乐形象启程去探寻作曲家创作