人工智能课程中的思政教育探索与实践_刘丽珏.pdfVIP

第8期计算机教育

2020年8月10日ComputerEducation63

文章编号：1672-5913(2020)08-0063-04中图分类号：G642

人工智能课程中的思政教育探索与实践

刘丽珏，阳春华，陈白帆，王雅琳，王 勇

（中南大学自动化学院，湖南长沙410083）

摘要：分析人工智能课程中思政教育的必要性和国内外研究现状，介绍在人工智能课程中融入思政教

育的方法，提出通过在课程各章节中加入思政教育的切入点、构建问题链教学、利用云课堂以及建立多

维度考核机制的方法，建立以专业伦理为价值依托的教学内容体系，改变以往只“重技”的专业课程教

学模式，建立着力培养德智体美劳全面发展的AI专业新人才的教学内容与教学方法。

关键词：人工智能；课程思政；问题教学；工程伦理

DOI:10.16512/ki.jsjjy.2020.08.015

1 智能科学专业课程中思政教育的必要性考虑的一个重要问题。另外，在人工智能时代，

个人隐私（数据）保护将面临互联网、大数据与

随着人工智能、大数据和云计算技术的人工智能三者叠加的风险。这些例子都非常明确

日益成熟和高速发展,当前社会已全面迈入了地表明，人工智能人才的培养不能仅关注在专业

ABC时代[1]（A，AI；B，BigData；C，Cloud知识和技能上，加入对人工智能相关法律、伦理

Computing），ABC时代的共性强调必须大力发和社会问题的深入探讨，为智能社会划出法律和

展系统化能力。系统思维是人们运用系统观点，伦理道德的边界，让人工智能服务人类社会，形

把对象互相联系的各个方面及其结构和功能进行成新时代人工智能专业人才的全方位育人体系成

系统认识的一种思维方法。系统思维以整体思维为必然的趋势。

取代片断思维[2]，整体性原则是系统思维方式的

核心。这样的时代背景对社会各类人才提出了更2 国内外现状分析

高要求，不仅要求学会求知、学会创新，还要求

学会做人、学会合作、学会发展，具备全局观、我国的人工智能教育起步较晚，2004年3

整体观、系统观，成为社会所认可的人。月，我国第一个由北京大学申报的智能科学与

以人工智能课程为例，课程教学一向重视技术本科专业通过教育部备案。人民日报海外版

基础理论知识的教学，对智能算法、相关的数学报道：国内AI人才供求比例仅为1∶10，未来几

基础、计算机知识等非常关注，但伴随人工智能年我国人工智能人才缺口超过500万人[3]。领英

技术的快速发展，它一方面将使社会生活更加便2017发布的《全球AI领域人才报告》指出：截

利、提高人类福利，同时对社会提出了方方面面至2017年一季度，基于领英平台的全球AI（人

的挑战，包括社会治理、政府监管、社会伦理、工智能）