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创友善班风建和谐集体

【问题扫描】

一天放学,在排队的时候我听到队伍中传来了一阵争吵声.

我走上前去一看,原来是小陈和浩浩在队伍中推来推去.我上

前询问,原来是小陈在排队的时候不小心挤了后面的浩浩,浩

浩生气地质问小陈,小陈觉得自己是无心之过,所以也不甘示

弱,两个人你一句我一句地吵了起来.我赶紧上去把两个争得

面红耳赤的小家伙拉开,可这两个男孩子都是倔脾气,没一个

人肯主动认错.

【观点阐述】

学生在学校中经常会遇到大大小小的矛盾摩擦,很多时候

矛盾的源头都是一些微缺乏道的小事,造成这些矛盾的原因往

往都是学生心中缺乏友善待人的意识,作为班主任需要在班中

对学生进行友善价值观的正确引导,营造友善的班风,帮助学

生学会友善待人,创立友善和谐的班集体.

【实施策略】

一、班级规那么融友善

建设友善班级,需要让学生把“友善〞全面深入地落实到

个人道德判断和道德行为中.友善班规的制订是帮助学生熟悉

友善的第一步.师生共同制订班规的过程,也是一个体验友善

和规那么的过程.我让每个学生提出一条他自己认为的最重要

的待人友善的规那么.学生的共同参与和思考是这次班规制定

最重要的一个环节,最后通过讨论,筛选出公认的条目列为友

善班规.这其中,也有一些很有意思的班规,比方有同学提出

“让我们微微笑〞,鼓励大家见面微笑,彼此传递正能量.每一

条友善班规都是大家共同协商制订的,所以每个人都有义务执

行.友善班规用具体的条例让学生对班级里的友善行为有了更

为清楚的了解,对学生的行为起到了一个友善的正向引导,初

步为班级营造了友善的气氛.

二、多元沟通助友善

宽容小剧场

同学之间难免会发生一些小摩擦,当遇到同学矛盾时,是

紧盯着对方的错误不放还是大事化小案例中小陈和浩浩的小

摩擦是建班初期班级中存在最多的问题,针对同学之间容易斤

斤计较,不能友善待人这一个问题,我决定在教室里成立一个

“宽容小剧场在小陈和浩浩发生矛盾的第二天,我叫来了班里

的小蒋和小洪,请他们分别扮演小陈和浩浩的角色,把那天放

学时候发生的矛盾排成一个小品.孩子们看得很认真,当看到

自己当天的举动,浩浩和小陈都不好意思地低下了头.我让小

朋友思考,他们俩是不是都有错如果一方让步,矛盾是否会有

所缓和呢孩子们纷纷提出了自己不同的见解,有的建议小陈该

给浩浩抱歉,毕竟是他先撞到浩浩的,还有的建议浩浩该改改

说话的语气,好好和小陈述.浩浩和小陈听取了大家的建议,握

手言和了.

从那以后,每当同学之间发生矛盾的时候,我都会请他们

先各自冷静一下,过后,让两位当事的同学或旁观的同学在大

家面前把事情再演一遍,当事者在演的过程中意识到自己当下

不冷静表现所带来的后果,周围的同学也可以对他们进行评判,

表演的最后,我也会问问当事的学生,现在觉得有没有更适宜

的处理方式,通常而言,同学门都能客观冷静地看待事件,思考

事件中自己的欠缺之处,站在对方的角度设身处地地思考问题,

宽容对待他人的过失.在屡次尝试后,班中学生逐渐意识到包

容他人和友善待人的重要性,也感受到在一个集体中友善待人

的人更易受到他人的包容和喜爱.

2.友善沟通法

除了“宽容小剧场〞外,班级中还推行了一系列的“友

善沟通法〞,比方在教室的前方有一个“和平桌〞,每当有学

生之间发生矛盾时,他们会选择坐到和平桌上,以尊重的方式

把问题谈开,和平桌上印着解决问题的步骤和一些解决方法的

建议.学生在倾听他人感受的根底上互相说出自己在这个事情

中的问题,最后共同商讨出一个解决方法.通过这些友善沟通

的方式,让学生懂得遇到问题要冷静友善地寻求解决方法,而

不是让矛盾冲突不断升级.

三、自主治理促友善

1.班级友善治理部门

班级是一个以学生为主体的地方,同样,班级友善治理也

应该以学生为主体.根据班级开展情况,我共创设了友善生活

部门、友善学习部门和友善行规部门三个部门,比方在友善行

规部门中我根据学生的一天学校生活,把友善的行为落实细化

到每一个时间段,并提出具体的要求和相应的分管学生,如午

餐友善治理员、课间友善治理员等.而友善学习部门中的成员

是班级各学习互助小组的组长,友善学习部门会定期召开会议,

讨论近期组员遇