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《逻辑与语文学习》教学设计

教学目标

知识与能力学习一些基本的逻辑知识，并有意识地在语文学习中运用；培养思

维的缜密性，准确、严密、清晰地表达自己的思想的能力；正确解答涉及到逻辑

知识的题目。

过程与方法在举例分析探究的基础上归纳概括，举一反三，触类旁通。

情感态度与价值观培养学生独立思考，深入探究的习惯。

教学重点了解逻辑的基本知识，并能解决涉及逻辑知识的相关题目。

教学难点掌握一些基本的逻辑知识，培养学生把自发形成的思维习惯转化为自

觉的合乎逻辑的思维形式，准确、严密、清晰地表达自己的思想。

教学方法讲授法，小组讨论法，自主探究法。

教学过程

一、新课导入

1、欣赏视频《自相矛盾》。

2、两千多年前春秋战国时庄子、惠子的“濠梁之辩”的故事；英国哲学家培根

的名言：“逻辑修辞之学使人善辩论。”说明逻辑修辞使人善辩，一个人的语言水

平，在很大程度上取决于他思维的逻辑性。逻辑学与语文学习密切相关，不仅仅

体现在辩论上，与说话和写作的关系也十分密切。

二、知识梳理

逻辑是个多义词，我们所说的“逻辑”指“逻辑规律”，即关于思维形式结

构最基本最一般的规律。概念是逻辑思维的最基本单位，由概念组成命题，由命

题组成推理，在这三种不同层次的单位之上是一些基本的逻辑规律。

（一）概念

1、何谓概念？概念是反映思维对象的本质属性和分子范围的思维形式。所谓本

质属性，是决定该对象之所以成为该对象并区别于其他对象的属性。

2、概念相关知识。

①用下定义的方法来阐释一个“概念”。

②“概念”的“内涵”和“外延”。

内涵反映对象的根本属性；外延反映对象的具体范围。

例题讲解：据说，柏拉图曾对“人”是这样定义的：“人”是没有羽毛的两

足直立的动物。他的学生抓来一只鸡，拔光了毛，说：“这就是老师所说的‘人’

吗？”

柏拉图的关于“人”的定义可笑之处：没有抓住“人”的本质属性。“人”

的内涵是：有思想，能够制造工具并能使用工具的高级动物。外延有;男人、女

人,中国人、美国人、英国人……老人、中年人、青年人、小孩等。

③概念与概念之间的关系：主要有“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾

关系”“反对关系”。如“父亲”和“爸爸”是全同关系，“鞋”和“皮鞋”是包

含关系，“青年”与“大学生”是交叉关系，“高”与“矮”是矛盾关系，“红”

与“黑”是反对关系。

3、思考：孔乙己明明偷了别人的书，却还争辩：“窃书不能算偷窃书！

读书人的事能算偷么？”他的辩解为什么引来人们的嘲笑？

明确：“偷”和“窃”在概念上本是全同关系，孔乙己却硬把它们说成是全

异关系，企图蒙混过关，结果引来人们的嘲笑。

（二）命题

1、什么是命题。

“命题”也叫“判断”，是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事

物情况的思维单位。

关键字眼：是断定或陈述。

举例：

(1)在中国第一个进入太空的人是杨利伟。(是命题)

(2)今天会下雨吗？(不是命题，分析：疑问句，表示疑问，不是表示断定、

陈述)

(3)请把烟灭掉!(不是命题，分析：表示命令的祈使句，不是表示断定、陈

述)

2、命题的特点：一般为陈述句，而非疑问、祈使或感叹句，必须对某一事件做

出明确的判断。

3、命题与语句的关系：。

同一个语句可表达不同命题(在不同语境中)：丁先生正在照相。他在门诊看

病。

同一个命题可用不同的语句表达：我把小猫送走了。小猫被我送走了。

预设义与隐含义：语句在字面意义之外，还可能有类似于戏剧中“潜台词”

的言外之意，逻辑学上叫“预设义”或“隐含义”。举例：某大副在《航海日志》

中写道：“船长今天没有酗酒。”、丞相非在梦中，君乃在梦中耳。

思考：《雷雨》中鲁侍萍的两句台词的“隐含义”。

①鲁侍萍（大哭）：这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭

凭什么打我的儿子？

②鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。

（三）推理

1、什么是推理：推理是从一个或几个已知判断推出一个新判断的思维形式。

2、推理形式：常见的有三段论推理和二难推理。

三段论推理：由两个包含有共同项的前提，合理推出一个结论的推理形式。

示例：凡犯罪行为都是违法行为(大前提)，抢劫行为是犯罪行为(小前提)，

所以，抢劫行为是违法行为