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《逻辑与语文学习》教学设计
教学目标
知识与能力学习一些基本的逻辑知识,并有意识地在语文学习中运用;培养思
维的缜密性,准确、严密、清晰地表达自己的思想的能力;正确解答涉及到逻辑
知识的题目。
过程与方法在举例分析探究的基础上归纳概括,举一反三,触类旁通。
情感态度与价值观培养学生独立思考,深入探究的习惯。
教学重点了解逻辑的基本知识,并能解决涉及逻辑知识的相关题目。
教学难点掌握一些基本的逻辑知识,培养学生把自发形成的思维习惯转化为自
觉的合乎逻辑的思维形式,准确、严密、清晰地表达自己的思想。
教学方法讲授法,小组讨论法,自主探究法。
教学过程
一、新课导入
1、欣赏视频《自相矛盾》。
2、两千多年前春秋战国时庄子、惠子的“濠梁之辩”的故事;英国哲学家培根
的名言:“逻辑修辞之学使人善辩论。”说明逻辑修辞使人善辩,一个人的语言水
平,在很大程度上取决于他思维的逻辑性。逻辑学与语文学习密切相关,不仅仅
体现在辩论上,与说话和写作的关系也十分密切。
二、知识梳理
逻辑是个多义词,我们所说的“逻辑”指“逻辑规律”,即关于思维形式结
构最基本最一般的规律。概念是逻辑思维的最基本单位,由概念组成命题,由命
题组成推理,在这三种不同层次的单位之上是一些基本的逻辑规律。
(一)概念
1、何谓概念?概念是反映思维对象的本质属性和分子范围的思维形式。所谓本
质属性,是决定该对象之所以成为该对象并区别于其他对象的属性。
2、概念相关知识。
①用下定义的方法来阐释一个“概念”。
②“概念”的“内涵”和“外延”。
内涵反映对象的根本属性;外延反映对象的具体范围。
例题讲解:据说,柏拉图曾对“人”是这样定义的:“人”是没有羽毛的两
足直立的动物。他的学生抓来一只鸡,拔光了毛,说:“这就是老师所说的‘人’
吗?”
柏拉图的关于“人”的定义可笑之处:没有抓住“人”的本质属性。“人”
的内涵是:有思想,能够制造工具并能使用工具的高级动物。外延有;男人、女
人,中国人、美国人、英国人……老人、中年人、青年人、小孩等。
③概念与概念之间的关系:主要有“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾
关系”“反对关系”。如“父亲”和“爸爸”是全同关系,“鞋”和“皮鞋”是包
含关系,“青年”与“大学生”是交叉关系,“高”与“矮”是矛盾关系,“红”
与“黑”是反对关系。
3、思考:孔乙己明明偷了别人的书,却还争辩:“窃书不能算偷窃书!
读书人的事能算偷么?”他的辩解为什么引来人们的嘲笑?
明确:“偷”和“窃”在概念上本是全同关系,孔乙己却硬把它们说成是全
异关系,企图蒙混过关,结果引来人们的嘲笑。
(二)命题
1、什么是命题。
“命题”也叫“判断”,是运用概念进行判断的语言形式,是断定或陈述事
物情况的思维单位。
关键字眼:是断定或陈述。
举例:
(1)在中国第一个进入太空的人是杨利伟。(是命题)
(2)今天会下雨吗?(不是命题,分析:疑问句,表示疑问,不是表示断定、
陈述)
(3)请把烟灭掉!(不是命题,分析:表示命令的祈使句,不是表示断定、陈
述)
2、命题的特点:一般为陈述句,而非疑问、祈使或感叹句,必须对某一事件做
出明确的判断。
3、命题与语句的关系:。
同一个语句可表达不同命题(在不同语境中):丁先生正在照相。他在门诊看
病。
同一个命题可用不同的语句表达:我把小猫送走了。小猫被我送走了。
预设义与隐含义:语句在字面意义之外,还可能有类似于戏剧中“潜台词”
的言外之意,逻辑学上叫“预设义”或“隐含义”。举例:某大副在《航海日志》
中写道:“船长今天没有酗酒。”、丞相非在梦中,君乃在梦中耳。
思考:《雷雨》中鲁侍萍的两句台词的“隐含义”。
①鲁侍萍(大哭):这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍,凭
凭什么打我的儿子?
②鲁侍萍:我是你的——你打的这个人的妈。
(三)推理
1、什么是推理:推理是从一个或几个已知判断推出一个新判断的思维形式。
2、推理形式:常见的有三段论推理和二难推理。
三段论推理:由两个包含有共同项的前提,合理推出一个结论的推理形式。
示例:凡犯罪行为都是违法行为(大前提),抢劫行为是犯罪行为(小前提),
所以,抢劫行为是违法行为
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