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什么是真正的高效课堂（6）

模仿是主旋律。

人类文明发展中的一切，离不开艰难的探求，也同样离不开模仿性的操作。探究发现、模仿操作，一直都是人类文明发展中的两大主旋律。课堂教学也不可能例外，探究发现，模仿操作，两者缺一不可。

整体上立足于探究设计的高效课堂，操作过程也不可能都是探究性的，探究也是需要教为主导。

探究发现教学，究其思维及操作的实际，几乎还是模仿，是模仿中的探究，探究中的模仿，真模仿假探究，模仿永远是教育教学的主旋律。

高效课堂不但需要模仿，还需要注意培养学生良好的模仿习惯。模仿是习惯的第一次，习惯则是模仿的不断重复。模仿可以不要创新，但是创新必须要模仿。

我们的探究教学，和传统教学一样，其教学内容，无论有多新，几乎都是别人的创造，都已经是历史了。比之传统的教育教学，传统教学的模仿，注重的是知识。探究发现教学的模仿，注重的是发现认知知识的思维方式。

探究性的教学过程，其实质就是要能够激发学生思维的主动性，主动性的去运用好思维的方式方法，对知识进行第二次的探究发现。很显然，第一次的探究发现是属于整个人类的创造发现。教学意义上的第二次探究发现，不得不是对这个第一次探究发现

的模仿，但是这个探究发现毕竟是属于学生们自己的，是学习性的穿越历史、缩减时间、优化探究发现时空。在这样的模仿中，培养学生思维的主动性，是第一要紧的事。

我们为什么会那么的重视形式逻辑，重视逻辑，就是因为逻辑的东西可以模仿，逻辑的模仿也可以有发现，而且可以产生高效的探究发现。逻辑的最大贡献就是科学思维的高效，逻辑能够高效的最根本就是因为逻辑是形式的。要效率莫过于模仿，要探究发现学习的效率，也莫过于模仿。和逻辑一样，探究发现的教学要高效，就需要形式化、程序化、形象化，让学生们能够去模仿。学生们的探究发现的学习习惯及能力，也是需要通过形式、程序、形象去实现。

有一些关于探究发现的课改，为什么难成功，为什么难学习？例如“三三六”自主学习模式。

在这个模式中，立体式、大容量、快节奏的三个特点，与探究发现教学法的最本质，即思维的方式方法几乎没有有什么直接联系！大家心知肚明，这三个特点都是直接对着知识，不是对着思维方式方法的模仿而言的，体现的也不是模式的程序性操作，最多只能够作为教学要求去看待。

预习、展示、反馈的三大模块，预习交流、分组合作、展示提升的三环节，可以说是最能够说明其操作程序的。在这个模式中，他们最想体现的就是预习交流、分组合作、展示提升了。

形式是变了，（顺便说一句，这个形式，我们这里，在1983

年的时候，就已经出现了）是有变化了，只是变的结果，不是探究发现的最根本的思维活动形式，而是一些行为活动的形式。这些行为活动形式，并不很适合未成年人的探究发现活动，不过适当用用也是可以的！

很显然，这样的模式，没有从根本上体现出探究发现性，根本无法进行探究发现的教学模仿。不但如此，这样的不伦不类的模式，不但不高效，而是很低效！