幼儿早期阅读活动—学习幼儿早期阅读活动（学前儿童语言教育活动指导课件）.pptxVIP

学前儿童早期阅读活动的含义;;;阅读定义;;林剑萍(2003)将早期阅读看作是“在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养”。;黄娟娟（2004)认为“早期阅读是指学前教育机构（幼儿园、托儿所）、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激相关的材料（图书、图片、标识、文字、录像、碟片、计算机多媒体等）,让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程”。;早期阅读概念;;;早期阅读环境与讲述活动紧密相连;早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图书的主要意思以口头表达的形式表现出来，这是阅读活动的一个主要目标。

因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起，儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。;从阅读讲述的组织方式来看，儿童可以独自讲述图书的主要内容，也可以在小组、集体中讲述；可以一个人讲述一本图书，也可以由两三个儿童共同讲述一本图书，儿童讲述的形式可以多种多样。通过讲述儿童不仅学会了深入理解图书的主要内容，而且也发展了他们的语言表达能力、思维的综合概括能力。;但同时要引起注意的是，早期阅读活动不是看图讲述活动，教师应将早期阅读活动的目标与看图讲述活动的目标区分开。;看图讲述活动发展的是儿童的独自语言，要求儿童运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯性地表述出来。而早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，早期阅读更着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在此基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来;;;早期阅读活动需要丰富的阅读环境;;;精神环境;在一个特定的时间段内，儿童可以自己阅读图书，可以与同伴一起阅读，还可以围坐在老师或家长旁边欣赏有趣的图画故事。

宽松自由的阅读氛围有助于儿童全身心地投入到阅读活动中，在阅读活动中获得无穷的乐趣。;此外，教师、家长还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。

要做到这一点，教师或家长首先自己要为儿童树立良好的阅读榜样，试想如果教师或家长“嗜书如命”，并常向儿童讲述图书中的动人故事，必定会影响儿童。

因为儿童是好模仿的，他们会模仿成人看书的样子自觉地阅读，这就使儿童在浓厚的阅读氛围中耳湍目染、潜移默化地养成良好的阅读习惯和阅读能力。;;物质环境;早期阅读经验仅仅通过几次专门性的阅读活动是不可能获得的，它需要在大量的日常阅读中习得并获得巩固和发展。因此，教师在安排完每月有计划的阅读活动之后，应该在日常活动中保证儿童有一定的阅读时间，这种时间的安排可以是随机的、不固定的。教师可以利用儿童日常生活的各个过渡环节让儿童进行阅读。;如晨间来园时，儿童同伴之间可以相互欣赏各自从家里带来的图书或是幼儿园提供的阅读材料，教师也可以充分利用教育活动之间的间隙，如动作比较迅速的儿童可能很快就完成了盗洗、饮水等任务，教师应减少这部分儿童等待的时间，鼓励儿童到图书角阅读图书。;教师要培养儿童充分利用各种机会阅读图书的习惯，但要提醒儿童阅读时保持安静，不要大声喧哗，以免影响其他小朋友的正常活动。此外，教师还可以利用午睡起床、晚间离园的各个时间段鼓励儿童进行阅读。;;幼儿语言教育与活动指导;;;活动体现了阅读活动与家园联系相结合，在儿童阅读一本好书的基础上，让他们将图书的主要内容讲述给爸爸妈妈听，或让家长观察儿童在家中看书的情况，并将儿童在阅读中出现的新问题反馈给老师，使家、园配合形成合力，共同促进儿童阅读能力的提高。;早期阅读教育活动的整合性还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的发展，但同时，儿童在阅读中也会认识一些文字，了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初步知识。;培养儿童良好的阅读习惯、正确的阅读方法和必要的阅读技能是主要方面，而认识文字及文字结构是次要方面，主次不能颠倒，否则阅读活动就会变成识字课。;学前儿童早期阅读活动的类型;;;;2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准备

在阅读区和阅读活动中为儿童选择什么样的图书是至关重要的。只有那些适合儿童阅读经验和阅读水平的图书才能调动儿童阅读的兴趣，保证阅读的质量。;3.培养幼儿对图书的兴趣

幼儿在阅读区中不仅可以阅读图书，还可以从事一些与图书有