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初中生民族传统文化素质教育教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

初中生民族传统文化素质教育教学设计

教学内容

《初中生民族传统文化素质教育教学设计》是一堂旨在培养学生对民族传统文化的了解和认同的课程。本课程以人教版《语文》八年级上册第六单元《故宫博物院》为教学文本，通过深入剖析这篇课文，使学生对中国古代建筑艺术和历史文化有更为深刻的认识。

教学重点包括：

1.故宫的历史背景和建筑特点。

2.故宫在中国历史和文化中的重要地位。

3.通过课文学习，提高学生的文学素养和审美能力。

教学难点：

1.故宫建筑群的复杂结构和精细工艺。

2.古代宫廷文化中的礼仪制度和习俗。

3.课文中所涉及的专业术语和历史文化背景的理解。

教学方法采用问题驱动法、案例分析法和小组合作讨论法，通过提问引导学生思考，分析课文案例，分组讨论交流，增强学生对民族传统文化的感知和理解。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括：文化自信、语言运用、思维品质和审美创造。

1.文化自信：通过学习《故宫博物院》，使学生对中国古代建筑艺术和历史文化有更为深刻的认识，增强民族自豪感和文化自信。

2.语言运用：提高学生的文学素养和审美能力，引导学生运用课文中的优美词句进行创作，提升学生的语言表达和运用能力。

3.思维品质：培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。通过问题驱动法和案例分析法，引导学生深入了解故宫的历史背景、建筑特点和文化内涵，提高学生的逻辑思维和批判性思维。

4.审美创造：激发学生对民族传统文化的热爱，培养学生的审美情感和审美创造力。通过欣赏故宫的建筑美、文化美，引导学生发现生活中的美，提升学生的审美品位。

在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂讨论，从而提高学生的核心素养。通过本节课的学习，使学生真正感受到民族传统文化的魅力，为培养具有全面素质的新时代中学生奠定基础。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在开始《初中生民族传统文化素质教育教学设计》这一课程之前，学生应该已经学习了相关的语文基础知识，如文字、词汇、语法等，并对中国古代历史和文化有一定的了解。这将为他们在课堂上更好地理解《故宫博物院》这篇课文打下基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级的学生对历史文化有着浓厚的兴趣，他们好奇心强，求知欲旺盛。在学习能力方面，他们具备较强的逻辑思维能力和批判性思维能力，能够进行深入的分析与思考。在学习风格上，他们更倾向于通过互动和讨论来学习，希望在学习过程中能够发挥自己的主观能动性。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在《初中生民族传统文化素质教育教学设计》这节课中，学生可能对故宫的复杂建筑结构和精细工艺感到难以理解，同时，古代宫廷文化中的礼仪制度和习俗也可能使他们感到困惑。此外，课文中所涉及的专业术语和历史文化背景也可能成为他们学习的障碍。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的这些困难，并通过有效教学策略帮助他们克服挑战。

教学方法与手段

教学方法：

1.情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受故宫的历史氛围和文化底蕴。例如，在讲解课文时，教师可以播放故宫的实景视频，让学生仿佛置身于故宫之中，增强他们的学习体验。

2.问题驱动法：教师提出引导性问题，激发学生的思考和探究欲望。例如，在讲解故宫的建筑特点时，教师可以提问：“故宫的建筑布局有什么特殊含义？为什么会有这样的布局？”引导学生主动寻找答案。

3.案例分析法：教师选取典型的故宫案例，让学生进行分析讨论。例如，在讲解故宫的文物时，教师可以选取几个具有代表性的文物，让学生探讨它们的历史背景和文化价值。

教学手段：

1.多媒体教学：利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示故宫的图片、视频等资料，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。例如，在讲解故宫的建筑特点时，教师可以展示故宫的建筑图片，让学生更直观地了解其建筑风格。

2.网络教学平台：利用教学软件和网络平台，进行线上教学和互动。例如，教师可以创建线上讨论区，让学生在课后发表对故宫的看法和感受，促进师生之间的交流。

3.角色扮演：让学生扮演故宫的历史人物，进行角色扮演活动。例如，在讲解故宫的宫廷文化时，教师可以让学生扮演皇帝、大臣等角色，进行宫廷议政的模拟，让学生更深入地了解古代宫廷文化。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：教师通过在线平台或班级微信群，发布预习资料，如故宫的历史背景、建筑特点等，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕故宫的历史和文化，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反