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指南中科学领域的教育意义

一、科学领域价值取向的理论依据

科学领域学习与发展的价值取向有着深刻的理论背景。20世纪50年代以

来，科学技术发展迅猛，以计算机为代表的信息技术革命，使人们对科学和技术

的认识有了深刻的变化，也对幼儿的科学教育有了更新的认识。

动态科学观和现代技术论认为，科学是动态的，是人类探索自然现象及其规

律的活动过程，科学的核心是探索与发现；技术的本质是使自然物人工化的过程，

技术的核心是应用与创新。现代幼儿科学教育更强调幼儿动手能力的培养，动手

与动脑的结合，让幼儿参与到对科学知识的探索和发现的过程中，参与到学习运

用科学的方法和技能把科学知识转化为产品（玩具、小制作等）的过程中。

后现代知识论和建构主义学习观认为，知识是动态的，不仅包括陈述性知识，

更包括程序性知识，即“做”的知识和“实践”“体验”等重要的知识形态。幼

儿的学习是建构性、过程性的，是一种基于实践的学习——探索发现、交流分

享和尝试应用。对幼儿的科学教育，不仅是知识传承的过程，更是使幼儿个体在

探究中不断完善、修正自身知识结构的过程。

基于以上认识，幼儿的科学学习具有活动性、经验性、实践性，也就是《指

南》科学领域引言中所指出的——“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决

实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”。与此相关的学习与发展目

标、教育建议等，更关注幼儿的生活和游戏以及幼儿在其中体现出的良好的学习

品质。

建议家长和教师更多地将科学领域的学习转化成为幼儿乐于参与操作和表

演的小实验、小制作、小魔术、小窍门、小故事等，使幼儿在游戏、制作、表演

活动中主动获得科学经验，体验发现的乐趣，感受科学探究的过程和方法，并在

探究中获得对周围事物和现象的认识。

二、科学领域的目标解读

科学领域的目标是：激发幼儿的好奇心，培养幼儿对客观事物广泛而稳定的

兴趣、主动探索的精神，使他们具有初步的探究能力，掌握初步的探究方法，在

探究中获得对周围事物和现象的认识。幼儿园各年龄班的幼儿由于年龄不同，目

标侧重点也不相同。

1.小班

侧重培养幼儿对周围环境及其变化的敏感，对简单实验操作的兴趣。让幼儿

学会报告新发现，进行简单的实验操作和玩具操作，初步感受自己的操作行为与

材料、玩具变化的关系，在互动中激发幼儿持续操作的兴趣。

2.中班

侧重培养幼儿的探究意识和初步的实验操作能力，让幼儿能够根据猜测的指

向，关注自变量和因变量之间的关系，细致观察，初步控制自变量。可用建立小

问号信箱的方式，引导幼儿多提问题。还可按照“猜测—实验—交流”的程序

开展科学小实验和简单的玩具小制作，让幼儿发现和记录自变量和因变量变化之

间的关系，尝试去描述实验、制作的过程和解释实验的结果。

3.大班

侧重培养幼儿初步的实验设计能力，让幼儿能按照猜测和设计（试一试、怎

么试）操作实验工具和材料，获得并记录实验结果，能较合理地解释实验结果；

能运用已知的科学原理解释周围生活中的部分现象，运用已经掌握的科学原理和

生活中的简单材料在教师或图示的引导下进行科技小制作，并能在试验的基础上

进行改进。

三、科学领域教育建议的解读

教师和家长应当成为幼儿学习和发展的支持者、合作者、引导者，为幼儿的

学习和发展服务。为此，必须了解幼儿的学习规律和特点（直接感知、实际操作

和亲身体验），为幼儿的学习创设持续互动的环境，设计出便于幼儿探索、体验、

分享的学习过程。

1.应熟悉领域目标和幼儿发展水平，熟悉幼儿操作和观察的要点、可能出现

的问题和应对策略。选择的观察对象特征要突出，结构性要强。要创设相应的环

境，准备相应的材料，丰富幼儿的相关经验。

2.应关注幼儿活动中的状态，鼓励幼儿积极地提出问题、参与活动、设计观

察和实验的步骤及记录方法，鼓励幼儿大胆展示自己的发现及过程，展示自己的

多种作品，与同伴分享成功的喜悦；提问应有针对性，并以适当的追问引发思考

和进一步的观察、实验和操作改进；适时引发幼儿的讨论和争论；依据幼儿的观

察经验和语言表达方式，适当地进行总结和提升；注重幼儿良好行为习惯的培养；

应多用“你能行”“让我们一起试试”“你想用什么办法”“你说呢”等鼓励性、

启发性的语言，给幼儿营造出积极鼓励的环境氛围，从而激发幼儿的好奇心和求

知欲，使幼儿在直接观察、亲自操作的科学探究过程中获取知识、建构经验。

3.应启发幼儿将获得的科学知识与周