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《大脑》教学反思

《大脑》教学反思1

本节课我特别注重学生的探究过程，从以下方面教学：

（一）、激发兴趣，在愉快气氛中体验成功

根据建构主义的观点，教师教学活动能否调动学生的学习兴

趣，促进学生对知识的主动建构是课堂教学成与败的关键。于是

在新课引入时，我设计了一个师生互动的游戏“看谁反应快”。

游戏是学生喜爱的活动，再加上和老师一起做游戏就进一步激发

了学生的兴趣，参与课堂教学活动。为了使学生一直保持浓厚的

兴趣，在教学中注意穿插猜一猜、想一想、掂一掂，用激励性的

语言激发学生的兴趣。在学习交流中用多种形式进行互动，在教

学过程中不仅有师生之间的互动，还有学生与其他学生之间的互

动。师生之间保持一种民主、和谐、融洽的关系，在班级中形成

愉快的气氛。愉快和谐的课堂氛围可以有效的调动学生参与学习

的积极性。

（二）、充分准备活动材料。

这节课，我设计了以下活动：观察核桃仁、团报纸、掂豆腐、

摁豆腐、制作大脑模型。活动要求学生们能自己想办法解决问题，

为了使学生们想出的办法能充分得以实施。我为学生们的探究活

动提供了方便。材料的多样性符合了学生的需求，尊重了学生的

个性，开发了学生的思维。

（三）、唤起学生的主体意识

在本课教学过程中，通过唤起学生的主体意识，激发学生学

习的积极性。使他们在亲身体验中学习科学，在亲历探究的体验

和感觉（体会）中建构属于自己的认知体系。教师有意识地为学

生提供了多个有充足探索空间的活动，让学生尽量发挥创造潜

能。学生在整个学习活动中，能够积极主动地参与学习，按照自

己的方法从事种探究活动，解决相关的实际问题，经历一个动口、

动脑、动手的操作过程，实际上就是一种积极有效的知识建构过

程，使不同层次的学生有了不同的收获。在整个体验性学习活动

中，师生之间、同学之间的关系是民主的、和谐的，教师只是科

学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。教师将自己作为学生

中的一员，与学生一起去探索、去发现，而不是把自己的意志（比

如知识结构）强加给学生。并且每个生在亲历探索活动中，通过

交流讨论，都可以从其他同学那里获得新的思想方法，又可以充

分表现自我。学生的思想、能力、个性得到充分的发展，每个学

生在不同学习层次上得到自我实。

今后的改进措施：

1、课堂“提问、课堂“提问是最常用的教学方法之一，但并不是每一个

教师都认真地思考过课堂提问的内涵及技巧，这也是我的弱点。

尤其在小学科学课堂中，科学概念的介绍，自然现象的解释，科

学实验的实施等主要教学活动，对课堂提问的要求似乎更高，应

当引起足够的重视，没有事先设计好的课堂提问或课堂上随意无

效的提问，不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂很好

的教学课。

2、“提出问题”是科学探究的起始活动，这节课学生所提

的问题多而乱，费了些时间整理，说明我课前预设不到位和平时

训练不严谨。课前我只想到了一些简单的知识性的问题，并没有

根据五年级学生的实际，深入探究一些问题，虽然这些问题不是

本节课要解决的问题，但可以肯定的是这些问题也是本单元要解

决的问题。

3、正确引导学生进行科学探究活动，而不是在一些无效的

活动中纠缠不清。在学生寻找不到答案时，我应该更耐心的引导、

鼓励孩子们，毕竟他们要有意或无意地在寻求符合教师意愿的答

案，已经很不容易。面对这些，需要反思的是我自己。《新课程

标准》对教师主导作用和学生主体作用予以正确的解释，在科学

研究中，我们不但要充分体现学生的主体性，同时也要加强教师

在科学探究中的主导作用。这就说明了教师在教学中应该是提出

有效的科学研究主题（问题）。

4、课堂教学要面向全体学生。课堂中，要给每一个学生提

供公平的学习科学的机会和有效的指导，每位学生都课堂学习的

主体，建立满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们直

接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，

鼓励学生大胆猜想，教会学生观察、测量、实验、记录等方法，

引导学生认真倾听