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阅读教学随笔

阅读教学随笔(14篇)

阅读教学随笔篇1

阅读教学与写作教学是语文教学的重点之一,如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,是我们每个语文教师所面对、所探讨的问题。

作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。这样以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。

因此，在阅读教学中首先要重视积累语言。

阅读和习作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。比如：

指导多读多背。采用多种形式多读名篇课文，精彩的`部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

指导摘录词句。要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。

指导读读写写。各年级教材都提出了读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。

因而，在结合阅读教学，要不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。

我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，于是，根据课文的特点，精心选择读写结合点，设计一些便于操作、简单易行的小练笔，就显得尤为重要。这种小练笔不是在一次练习中，把作文的写作方法一股脑的全部抛给学生，而是在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生一点写作技巧和方法，让学生来学习表达他的一点一滴的感受。从而提高学生的读写意识，增强学生的习作兴趣，也就是说，把一个完整的习作过程，分解到每一次小练笔中来，让小练笔成为学生习作的基础，最终化零为整，逐步提高学生的习作能力。

阅读教学随笔篇2

这是读了唐江澎《培养终身阅读者》、王栋生《读陆精康〈考信录〉杂感》（《语文学习》20xx年第3期）等几篇有关阅读的文章后，首先想到的问题。“语文课应激发学生阅读，从而培养有终身阅读习惯的阅读者，这是常识。”（《培养终身阅读者》）“读了书，有‘底子’，对任何问题都不敢轻信，都要经过自己的思考，花点工夫，去探个究竟，这个过程，就是教师‘自立’的过程；教师这样‘立’，才能给学生一个学的‘样子’。”（《读陆精康〈考信录〉杂感》）这也是常识。

然而，身处教学一线，我深知我们的语文教学和我们这些专门教学生“读书”的人，恰恰在做着不顾常识、违背常识的事。原因固然与应试教育及当前功利浮躁的世风和“视觉文化的兴盛”、“精神消费的多样选择”有关。但就个人方面来说，最根本的原因，还是我们这些专门教学生“读书”的人缺乏“独立之精神”，对语文教学没有“自己的价值判断与识见”，与世浮沉，人云亦云，随波逐流，得过且过。

阅读——无关功利与娱乐或少关功利与娱乐的传统纸质阅读，离我们有多远？身为语文教师，如果你认为除了衣食冷暖、人身安全和日常工作之外，没有比阅读更重要的事儿了；如果你认为阅读是自己的职业需要，是自己生活的必需，并且付诸行动，那么，阅读就与我们零距离。如果你认为不仅仅是衣食冷暖、人身安全和日常工作比阅读重要，其他如喝酒，如打牌，如看电视，如上网聊天，如逛街，如唱卡拉OK……都比阅读重要；如果你只满足于上完每周的几节课，只满足于带着学生做好那几张练习，能考个比较高的分数，那么，阅读就离我们很远很远。

——身为语文教师，阅读本应该是我们的一种习惯，是我们